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*** *** 教育叙事与教学案例写作指导 一、教育叙事 （一）什么是教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生 的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。 表述自己在实践过程中的亲 身经历，内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述， “事”就是故事。教育叙 事其实是一种叙事化的教育反思。 某小学陈文平老师在《我愿做一片绿叶》中写道：今天我要讲的一个教学 故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事， 这件事见证了爱是如何化尴尬为 神奇的， 正是这件平凡的事， 改变了我的人生观， 让我心甘情愿做一片教育中的 绿叶。 有段时间我都在做一件事：恨孩子。我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩 最差的孩子， 甚至我认为无可救药的孩子。 这些孩子每天都给我繁忙的班级管理 和教学工作带来更多更大的麻烦， 他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变 糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于 N次，我相信他们马上能让 我陷入班主任危机，我每天都在叹息： ?哎，什么时候能脱离苦海啊！ ?但是有件 事深深地改变了我对他们的看法。 开学了，同学们盼望以久的新书来了。 我们班从学校领来了大家日思夜盼的 新书：语文、数学、科学等，这些书一本本设计精美，内容精彩。教室里立刻沸 腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。 同学们的热情感染了我， 我 再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。这一看，问题来了：我班 69 名学生交费，可只领到 68 份新书。怎么会错呢？我反复地清点，数字就是不 统一。当了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于 是我去核对份数，学校发书的说给我的是 69 份，查看记录，也是 69份，可我的 手里确实只有 68 份新书啊！怎么办？学校又没有多余的新书，这下可怎么办、 怎么办呢？ 69 人交了钱，我不给谁都不行啊？从领书的地方走回教室，一路上 我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的 69 个同学一个不少的排者队伍等 着领书！看着 69 双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：不给谁发呢？不给吴满或 者余飞吧！ 反正这两位不爱学习， 书对于他们来说可有可无。 可这话叫我这个为 1 人师表的人民教师怎么说出口呢？犹豫了好久，我决定干脆对他们说实话实说： ?老师这儿少了一套书， 怎么办？? 听了我的话， 刚才还沸腾的教室一下子安静 下来，孩子们你望我我望你，几分钟过去了，没有人来告诉我来怎么办。我想这 下可完了， 学生们谁也不能没有新书啊， 这尴尬可怎么解决呀？就在这时， 吴满 喊出来：?陈老师， 数学书我不要， 我用哥哥的旧书。? 听了这一声喊， 我愣住了， 我为自己刚才的想法而脸红了！接着王浩马上说： ?语文我不要了，我家里还能 找到这学期的语文。?要知道，这两个学生是听说新书来了后，是最迫不及待想 领到新书的两位啊！ 并且是最近让我头痛费神的两位！ 又有学生接下去不要新书 了。我太意外了。我愣在原地，说不出话来。这些孩子大多数是我不喜欢的，甚 至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子！ 可，他们------ 突然间， 不知道谁鼓 起了掌，大家都跟着鼓起来。此时此刻， 68和 69 这两个数字已经不重要了。掌 声说明一切，无需我再多言。 孩子就是这样， 让我既恨又爱。这件微不足道的小事让我明白： 最可恶的孩 子也有他可爱的一面。 我们不能单独用一个 ?好? 字和?坏? 字来衡量一个孩子， 每个孩子都是含苞待放的鲜花， 这些鲜花能不能茂盛地开放， 取决于绿叶是否给 它足够的庇护和养分。 而每个孩子都是鲜活、 灵动的个体，有着各自独特的性格、 志向和智慧。 每个孩子都不一样， 恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更 多的可能性。正因为理解了这一点，所以我变得尊重和热爱孩子。正因为理解、 尊重和热爱这些孩子们， 更坚定了我从事教育事业的决心， 我不再叹息， 不再埋 愿！正如印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言： ?花的事业是甜蜜的，果的 事业是珍贵的，就让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫。 ?是 的，叶子总是垂着她的绿荫， 只是为了鲜花更好地开放！ 为了我心中的教育事业， 为了可爱的孩子们，就让我做一片合格的绿叶吧！ （二）教育叙事的特点 1、真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实 可信的教育故事， 不是设计的事件。 因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的 “源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。 2、人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里 2 或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验， 对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想” ， 从而使故事的人