课题：等腰三角形的判定（一）教学设计oc.docVIP

课题：等腰三角形的判定（一） 教学设计 一、教材分析： 等腰三角形是一种特殊的三角形。教材专门设计一个单元来研究它，重点之一就是它的判定。教学大纲要求是“了解、理解、掌握、灵活运用”四个层次的要求。在学过这个判定后，推理依据增多了，学生证题思路也会明显复杂起来。中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相似形、圆、函数等相关知识出一些综合性题目。故同学们必须能掌握并灵活运用它。 二、学生分析： 学生初学等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了一定的了解，思维深刻了，思路也灵活起来了，他们有自己认识问题和解决问题的思考方法，他们想偿试用更方便简捷的方法去解决问题，勇于探索和置疑，勇于交流，并相互间互评互学，氛围浓烈。 三、学习类型： （一）学习结果： 1 、等腰三角形判定定理及推论是数学原理。 2 、做等腰三角形的辅助线是数学技能。 3 、根据等角求等边是数学问题解决 （二）学习形式 如果等腰三角形的判定与等腰三角形性质既不是类属关系，也不是总括关系，因此本课时是并列学习。 四、学生的起点能力 1 、三角形全等判定的五种方法 2 、等腰三角形定义 3 、等腰三角形性质及推论 4 、平行线的性质 五、教学目标： （一）知识目标： 1 、学生理解等腰三角形的判定定理及其证明 2 、掌握等腰三角形判定定理的初步应用 （二）能力目标： 1 、通过学生主持复习、提高学生语言表达能力和学习能力。 2 、通过猜想画图、计算、证明培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的能力。 （三）德育目标： 1 、创设问题情境，鼓励学生猜想、敢问、培养学生不断探索的精神。 2 、通过变式训练、学生逐步形成事物之间不断变化的辩证唯物主义观点。 六、教学重点：等腰三角形的判定定理 教学难点：等腰三角形的判定定理的证明思路和应用。 七、教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 教学方法教学手段 时间安排 前几节课我们学习等腰三角形的性质定理及其推论，现在请一位学生为我们复习一下。一、学生主持复习（以问题形式）问题1：什么是等腰三角形？问题2：等腰三角形有什么性质？问题3：如图1，你能把等腰三角形性质定理的条件和结论用式子表示出来吗？二、创设问题?情境，发出定理1、定理的引入问题4：如图2三角形ABC是等腰三角形AB=BC，一不小心，它的一部分被墨水浸没了，只留下一条底边BC和一个底角C，请大家想一想有没有办法，把原来的三角形ABC画出来。学法指导：1：先用量角器量出∠C的度数，然后以BC为一边，B为顶点画∠B=∠C，∠B与∠C的一边相交得到顶点A，如图（3）2：取BC的中点D，过点D作BC的垂线与0∠C的一边相交于A如图（4）师：刚才从大家的画法来看大致有二个方法，第一个方法是用角相等来画，第二种画法用过一边中点，作垂线的方法来画，同学们，你们认为这样画出的是等腰三角形吗？生：（用尺子量出两边的长度）--------等腰三角形的判定 协调同学生主持复习教师巡视参与讨论提问 学生主持复习并提问学生画出残余图形后独立作图，学生间交流画法后口答操作后回答 幻灯显示问题1.2.3幻灯显示图（2） 5分钟5分钟1分钟  教学步骤 教师活动 学生活动 教学方法教学手段 时间安排 2：定理的证明要判定一个三角形是等腰三角形，就必须给以严格证明，现在我们先分析第一种画法，即在两角相等的条件下能否判断是等腰三角形？问题5：从第一种画法中你能说出已知是什么？结论是什么？已知：如图（5）：?△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC分析：要判断AB=AC常用的方法是证明两个三角形全等，因此需要构造以AB、AC?为对应边的全等三角形，因为已知∠B?=∠C没有对应相等边所需添辅助线为两个三角形的公共边，因此辅助线应从A点引起，学生可找出作∠BAC的平分线，从而推出AB=BC问题6：①等腰三角形中常添辅助线是什么？②本题还有没有其它证明方法？经过证明我们知道，刚才大家通过画图获得的那个几何命题是正确的，我们把它作为“等腰三角形的判定定理”。问题7：谁能用语言正确叙述一下这个判定定理？等腰三角形判定定理：如果一个三角形中有两个角相等，那么这两个角所对边也相等，简称等角对等边。 提问教师巡视引导学生猜想定理 学生思考回答学生练习，后议论有无不同解法猜想结论并作说明 幻灯显示图5 10分钟