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《有理数的减法》 教学目标： 1．使学生理解并掌握有理数减法法则，会进行有理数的减法运算。 2．通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想；通过有理数减法法则的推导，发展学生的逻辑思维能力 3．培养学生观察、比较、归纳及运算能力。 教学重、难点： 重点：有理数减法法则。 难点：法则本身的推导和理解。 教学过程： (一)创设情境，引入新课 活动1 请赋予下列各式实际的意义． (1) 5＋10 (2) (－5.4)＋(－8.6) (3) (－10)＋15 (4) 1.2＋(－4.8) 学生小组讨论，举出生活中的实例，赋予各式实际的意义．回忆并巩固有理数的加法法则． 活动2 提问：珠穆朗玛峰的海拔高度是+8848米，吐鲁番盆地的海拔高度是－155米，珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少呢？ 引导学生观察： +8848比－155高9003米． 启发学生思考:能不能列出算式计算呢？ 〖（+8848）-（－155）〗如何计算呢？ 这就是我们今天要学的内容．（引入新课，板书课题） （二）探索新知，讲授新课 活动3 比一比、议一议 比较下面的式子，你能发现什么？ （1） 20－15＝5 ； 20＋（－15）＝5 （2） 5－（－10）＝15 ； 5＋10＝15 　　 教师发挥引导者的作用，放手让学生通过观察，提出自己的看法，与小组成员相互讨论，此举注重学生的参与意识，充分发展学生的思维能力，让学生通过尝试，自己认识减法可以转化为加法计算． 学生归纳出式子中各数的绝对值相同，结果也相等；发现运算符号发生了改变，减数的性质符号也发生了改变．　　 规律：减去一个数，或者加上这个数的相反数，其结果不变． 进一步简练，得到有理数的减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数．用数学式子表示：a－b=a＋(－b)． 注意两变：运算符号由减号变成加号；减数变成其相反数． 活动4 同桌为一组，一同学说减去某数，另一同学把它转化为加法运算．比一比，看谁答得又快又准．（此举能及时巩固消化所学的有理数的减法法则，在此情境中体验两变的含义，感受转化的思想．） 活动5．讲解例题： 例1：计算： (1)(―32)―(+5)； (2)7.3―(―6.8)； (3)(―2)―(―25)； (4)12―21 . (5) （―3.4）―（―5.8） (6) （―）― (7) 0―37.56 由学生板演解题过程． 教师强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算． 由（7）归纳出0减去一个数等于这个数的相反数 （三）尝试反馈，巩固练习 活动5 看谁答得快 （1）3-5＝＿＿＿； （2）3-（-5）＝＿＿＿； （3）(-3)-5=______； （4）(-3)-(-5)＝____； （5）-6-(-6)＝____＿_； （6）-7-0＝＿＿＿； （7）0-(-7)＝______； （8）(-6)- 6＝_____； （9）(－2.5)－5.9＝＿＿；（10） 1.9－(－0.6)＝ . 活动6 我编你答． 教师与学生以平等身份参与教学，放手让学生自己编拟有理数减法的题目，其目的是让学生巩固已学知识．这样做，一方面可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力．另一方面通过出题，相互解答，互相纠正，能增强学生学习的主动性和参与意识．同时，教师可以获取学生掌握知识的反馈信息，对于存在的问题及时回授． （四）谈谈本节课的收获 1.通过给式子赋予实际意义，我巩固了…… 2.通过比一比、议一议，我经历了探索……的过程. 3.通过观察和小组的团结协作，我发现并归纳出了…… 4.通过练习，我能熟练…… 5.通过本节课的学习，我还感受了一些重要的数学思想，如…… （五）当堂检测 1． 计算： （1）（-6）-（-3）；（2）（-2）-（+1）；（3）0-（-2.5）-（+1.5）-（-3）。 2． 计算:0-（-1.52）-（+7.52）-（-13）。 3． 下面是某同学计算-10-8-8+5的过程: 解：原式=-10+（-8）+7+5=-18+7+5=-6。 请你判断他是做对了还是做错了，如果做对了，请你写出每一步的计算依据；如果做错了，请你改正过来。 4．（1）和是-2.7，一个加数是0.1，求另一个加数； （2）两数之差为0.57，被减数是-0.35，求减数。 5． 比较-6 与-8的大小。（看谁的方法多） 6． 在数轴上，设A点表示-3，AB的距离是4，则B点表示______. 7．A、B、C、D在数轴上的对应点分别为：-1、 、+ 、+3. （1）求A、