主题教研促进学校综合发展.pptVIP

校本科研与校本教研整合构建网络化校本科研格局 主讲人 周 亮 内容提要 一、通过校本科研与校本教研之间的关系 谈谈为什么要整合？ 二、通过具体的研究模式谈谈如何进行整合。 三、介绍几种研究方法。 一、教育科研与校本教研的关系 1、教育科研 （ 主体、问题、程序、目的） 所谓教育科研就是科研机构，以发现或发展科学知识体系为导向，通过对学校教学问题、教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育平等问题等)加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。 （主体、问题、程序、目的） 3、校本教研：是以一线教师作为研究的主体，以学校发展与特色建设等实际问题为选题范围，是“以校为本”通过一定的研究程序进行的自主自决的行动研究，并将取得的研究成果直接用于学校教育教学工作实践中的教研活动。 4、主题教研：就是一线教师在课程改革实践过程中，对教学中遇到的实际问题，按照科研的程序进行研究和调控，以提高学生综合素质为核心；以促进教师自我发展为动力；以鲜明的主题形式进行的一系列的教研活动。 （1）研究的主体 同：教学一线教师 异：精干人员；全体教师 （2）研究的问题 同：教育教学问题 异：重点问题；普遍问题 （3）研究的程序 同：解释预测控制 异：程序严谨；简洁明快 （4）研究的目的 同：探索教育规律 异：影响较大；实效较大 （三）校本科研与主题教研的相互融通与转化 1、已经在开展主题教研的学校，应把学校的总主题申报为省级以上课题去研究。二级主题应申报为县、市级课题去研究，这样的研究能够提升研究成果的理论实践价值。 2、已经申报了省级以上课题的学校应把这个课题分解成若干个二级课题，然后每个二级课题再分解成若干个三级课题，然后让更多的教师都参与，使教育科研课题真正能落到实处。 3、既申报了市级以上课题又进行主题教研的教师，建议二题合一。 二、校本科研与主题教研的研究模式 （二）校本科研与主题教研运用“五步循环研究模式”的区别 课题分解 分解2—3次 分解1—2次 设计方案 周期长（一阶段或一学期) 周期短（一节或几节课） 教学实验 周期长（一阶段或一学期） 周期短（一节或几节课） 反思研讨 阶段反思 课后反思 归纳总结 阶段总结 课后总结 1、研究方式分解法 相关课题： 小学数学课堂有效性问题研究 素质教育下初中古诗文教学创新 自主学习的设计与效能的研究 自主探究学习策略研究 小学教师课堂教学能力提升策略的研究 2、学科教学分解法 相关课题： 各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究 各学科教学渗透德育的实践研究 学科教学中培养学生积极健康心理的研究 在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 学科教学分解法举例——在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 语文教学过程恰当地落实三维目标的实践研究 英语教学落实三维目标的策略研究 通过数学思想的形成落实三维目标的实践研究 历史学科落实三维目标的实践探索 3、教学内容分解法 相关课题： 新课程下音乐课堂思想教育的研究 义务教育数学教学中数学基本思想方法培养的研究 小学语文作文要贴近生活 初中语文阅读教学方法的探索与研究 教学内容分解法举例——初中语文学科阅读教学方法的探索与研究 古诗文阅读方法的探索 文言阅读方法的探索 议论文阅读方法的控索 说明文阅读方法的控索 记叙文阅读方法的控索 现代文阅读方法的探索 课外阅读方法的探索 4、综合分解法 相关课题 网络对中学生学习影响及对策研究 综合实践活动课程资源开发的探究 提高教学效率，减轻学业负担实证研究 新课程理念下教和学新型关系的实践研究 学科教学与信息技术整合实验研究  引领学生利用网络资源补充学习资料提高学习效率； （方式或学科） 充分利用班级博客提高学生写作兴趣；（方式