自主互助学习型课堂教学模式解读.pptVIP

“自主互助学习型” 课堂离我们有多远？ 一、什么是“自主互助学习型”课堂？ 二、 “自主互助学习型”课堂教学的几个重要环节 三、应注意的几个问题 自主：就是问题由学生提出，概念由学生自主概括，方法由学生自己总结，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。 互助：就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。 互助的意义：不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会，表现得机会，锻炼的机会。 学习型课堂的特征：就是变以教为主宰为学为主体，变个体学习为主以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。 “自主互助学习型”课堂：改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。 “自主互助学习型”课堂的几个重要环节： ◆自主学习 ◆小组交流 ◆组际交流（班内展示） ◆小结与提升 自主学习环节 自主学习要有明确的预习要求和检查措施。 预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。 小组交流环节 是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。 有些问题能独立解决的，就自己解决； 可以两个人解决的，就两人解决； 能在小组内解决的不在班上解决。 要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。 组际交流（班内展示） 采用学生说或做为主的交流形式。 对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨、进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。 课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。 小结与提升环节 应注意的几个问题： 1、人人都可以。 2、方法指导很重要。 3、避免悬在半空中的主体。 4、不要失去语文的味道。 5、一份执着的坚持。 培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标，对此谁都不会有异议。而所谓的“主体性神话”却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。 ——摘自《静悄悄的革命》 在笼罩着“主体性”神话的教学中，尽管学生不断回答：“是的！是的！”表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化、陷入了浅薄与贫乏。 “补充”这个词在很多课堂非常流行。然而，如果是表现自己的一种理解方法或者想法的话，无论其发言怎样，应该是没有什么好“补充”的。再有，在一部分教师中正在实践着一种指名方式，即发完言的学生一定要指名下一个学生，这也可视为虚假主体性现象的一种的表现。 教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一些，允许学生发言模糊一点。解决这一问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。 ——摘自《静悄悄的革命》 倾 听 学生： 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听能力培养起来后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。 教师： 在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 ——摘自《静悄悄的革命》 站在欣赏、体味学生发言的立场，倾听的重要性就突显出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“真不简单”、“原来如此”等共感共鸣。 ——摘自《静悄悄的革命》 一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。 一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，