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构建能力本位教学的课程观 中国就业培训技术指导中心 研究员 李怀康 前言 “改到深处是教学，改到难处是教学，改到真处是教学，改到痛处是教学”，如何把我们已经知道的先进教学理念、大面积的变成可行的现实体制机制？这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的愿望，谁先成功“干”出来，谁就是英雄！ ——摘自《麦克思研究》60期 前言 职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及教学方法的问题 ，即“教什么”和“如何教”的问题，这个问题看似简单，其实不简单，也不好解决。我们核心能力培训体系经过了多年的研发，面对方向及方法的问题，我们仍然还在探索之中…… 前言 任何事情都有一个方向及方法的问题，今天我们最需要解决的还是方向和方法的问题。 方向坐标 有方向无方法 有方向有方法 （无能为力） （无往不胜） 方法坐标 无方向无方法 无方向有方法 （无可救药） （无的放矢） 前言 大家来参加本次师资培训的目的是什么？ A：明确课程开发的意义； B：学习课程的教学方法。 对你而言哪一个目的更重要？ A：还处在课程入门阶段； B：更接近本次培训目标。 前言 核心能力培训课程开发的主要任务是什么？ A：认识培训课程的教学目标； B：学习培训课程的教学方法。 对我而言哪一个目的更重要？ A：方向问题看似明确，其实不然； B：方法问题看似不易，其实不难。 前言 不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课程观的问题。 我的课程观主要包含三个方面的内容： ——基于常识的课程观 ——能力本位课程的能力观 ——行为目标的课程模式 一、基于常识的课程观 ◆ 课程改革需要有一个课程观 课程观就是对课程的感觉： ——帮助我们正确定位教学的目标： 要有一个新的能力观 ——帮助我们正确定位教学的方法： 要有一个新的课程模式 一、基于常识的课程观 ◆ 课程改革需要有一个新的课程观 谁的课程观念更强一些？ ——企业人力资源部门及培训师 ◇ 他们最明白到什么山上唱什么歌 ——中高等职业院校各专业的教师 ◇ 当我们需要走出教室时才会明白 一、基于常识的课程观 ◆ 课程决定教育改革的成败 ——课程是战术层面上的问题，但它决定 着教育改革战略方向的成败； ——课程改革是操作层面上的问题，需要有 一个认识论和方法论，但不能做学问； ——课程是技术层面上的问题，要靠专业技 术来解决，难就难在这里。 一、基于常识的课程观 ◆ 课程因目标不同而有所区别 课程的分类名目繁多，其中最重要的分类是按教育目标的分类： 认知能力 + 动脑 → 专业学科课程 = 成绩 操作能力 + 动手 → 实操训练课程 = 业绩 情意能力 + 用心 → 思想教育课程 = 表现 一、基于常识的课程观 ◆ 课程因目标不同而有所区别 按教育目标分类的课程： 只有培训目标，没有企业或学院的区别， 只有目标学员，没有员工和学生的区别。 一、基于常识的课程观 ◆ 课程的目标决定教学的方法 教育目标的三个领域要统一和谐，但不能总是知识第一，也不能并列第一，不同课程模式的目标应有不同的排序： 专业学科 =(知识本位+实践辅助)x道德情商 实操训练 =(能力本位+理论支持)x道德情商 思想教育 = 理论说教+实践体验 +环境教化 一、基于常识的课程观 ◆ 课程不是万古不变的 ——无论什么课程针对的目标和对象总是要随着社会需要变化而变化，随之采用的方法也要变化，一仗打不出个常胜将军，战术是千变万化的，所以，课程不是万古不变的，课程改革是教育活动永恒的主题。 一、基于常识的课程观 ◆ 没有最好的课程只有最好的教师 ——支持教学的是课程 ——支持课程的是课程模式 ——课程模式的人格化是教师 一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 企业最看重的是人的行为能力： ——企业对员工的要求是要有知识，有经 验，适应能力强，态度端正； ——但所有这些要求都要体现在人的行为 上，否则所有的要求都将失去意义。 一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 “行为目标课程”是一切教学的终结 ——我们需要知识理论的学习； ——我们需要道德情操的修养； ——只有实操能力的训练才能兼容所有的教 育目标。 一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 “行为目标课