资优教育原则.PPT

QEF資優教育學校網絡計劃(D組)講座 2008年6月27日 陳沛田 教育局課程發展處資優教育組 總課程發展主任 (資優教育) 以下是過去在一所中學舉行一個教師發展日, 該校教師對以上問題的回應: 多元智能發展Multiple Intelligences (Gardner, 1983 1999) 語言文字 Linguistic 視覺空間 Spatial 音樂旋律 Musical 身體運動 Bodily-kinesthetic 數學邏輯 Logical- mathematical 人際關係 Interpersonal 自我內省 Intrapersonal 自然博物 Natural 任汝理資優三環理論 Renzulli’s Three-Ring Model 孩子方面 一些資優兒的特質，可能會導致資優兒的發展出現偏差，亦容易惹來別人的誤解。 世界性的取向：多元智能 你在哪方面表現卓越? 智能以潛能形態存在，有個別差異、多元性、發展性 教統會第四號報告書(1990)界定資優兒童為: 智力經測定屬高水平; 對某一學科有特強的資質; 有獨創性思考; 在在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面有特出天分; 有領導同輩的天賦才能; 心理機動能力: 在競技,機械技能或體能的協調均有特出的天分 診斷治療取向 (Diagnosis and treat approach)