儿童发展理论——课程代码.docVIP

第一章 发展理论概述 发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包括三个要素：1．发展是一个在个体内部进行的变化。发生在个体之外的变化不能称之为发展。也不是所有的内部变化都可以称之为发展。如：当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。2．这种变化是连续的、稳定的。即使是内部的、稳定的、持久的变化也不能称之为发展。如：3岁孩童会唱“一二三四五、上山打老虎”这并不代表孩子懂得了数的序列。一个四岁孩子会背乘法口诀，也并不代表这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，是一种机械学习的积累并没有进入意义理解的水平。只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。3．发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构）. 什么是理论：1、理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。例如：华生通过观察认为：人的任何复杂行为，说到底，不外乎是一套反射。人对来自内外的刺激作出反应，达到对环境的适应。这些句子就成了行为主义的理论。2、我们也可以把理论看作一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的理想化、局部化的模拟。3、将理论看作是每一个科学家都根据他对科学“主题”的分析，进行与主题有关的研究。主题是激励和指导科学家进行研究的元理论信奉。主题总是由正反两个方面的命题组成的，如心理学中的遗传决定与环境决定、成熟与学习、大脑的机能定位与整体功能等。主题的概念是以内容为基础的。 理论的分类：理论的分类是介绍有关理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是理论与资料（数据）之间的关系的反映。1．模型（例如：记忆流程图：瞬间记忆→短时记忆→长时记忆）2.功能理论：针对某一研究领域或某一心理过程的小型理论。（如吉布森的知觉学习理论只限于知觉研究范围，并不是一个大的理论体系。）3．演绎理论。４.归纳理论 （如：斯金纳的操作条件反射的理论） 什么是发展理论？心理发展理论，简称发展理论，是关于论述心理发展的全过程和探索心理发展机制的理论。 发展理论的任务：1．描述一个或几个心理领域的发展过程。人的心理是一个完整的系统，相互之间的联系是不可分割的。但为了研究的方便，研究者不得不把注意力集中在某一个或几个具体过程中，以探求其规律性的东西。对心理过程的描述，来源于观察与实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。2．描述几个心理领域的变化关系。为了揭示心理的本质，势必要探索不同心理过程之间的相互关系。3．解释发展的因素（动力）和机制。解释发展变化的常用方式是假设一种连续的变化在导致发展不断地进行，其一般的方式是行为A变化成行为B，成为AB；然后AB由变成C，成了ABC，从而使心理过程越来越复杂。 发展理论的作用:发展理论具有组织信息和研究的作用。1.组织信息.①理论具有系统性，而构成理论的事实可能会缺乏、中断。②研究者在以自己的观点解释事实时，往往受个人的哲学观点、方法论、个性特征、生活经验等因素的影响，即蒙上浓厚的主观色彩。我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的解释功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个无房户。 2.指导研究：①理论能启发思考、指导观察和产生新信息。幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。②没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料