小学语文学业质量评价研究85.ppt

;;建立科学的语文学业质量测量、分析和反馈系统 ;对评价的整体、系统设计 通过评价框架的设立保证测量的科学性 评价框架的建立过程 ;评价框架的建立过程;把握 “学业质量评价”性质;深入解读课程标准;“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验;课程标准中相关目标的描述;总目标中可转化为评价内容的要求;总目标中可转化为评价内容的要求;基本框架的建立;“积累与运用”;识字与写字能力的测试目标;识字与写字能力的测试目标;识字与写字能力的测试目标（归并）;对“读准字音”的分析;能读准多音字? 能分辨常见误读 能用汉语拼音纠正地方音;“读准字音”的测试结构 能按普通话的读音标准认读（拼读）常用汉字的字音;阅读评价框架的形成;课程标准中的阅读目标;国外相关研究;NAEP对阅读的认识;NAEP的阅读测试框???;整体感知;形成解释;联系自身;作出评价;PISA的阅读测试框架;PISA的阅读测试框架;形成广义的、总体上的理解：广阔的视角、整体 获取信息：关注细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系 形成解释：在全面阅读文本的基础上，联系各部分相关信息，扩展对文章的理解，形成更为具体和完整的理解 反思和评价文本的内容：能把文本信息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价 反思和评价文本的形式：能不受文本影响，客观地评价它的性质和适用性 ;PIRLs的阅读测试框架;对国际阅读测试项目的分析;阅读测试框架;阅读测试框架; 小时候，家里生活条件不好，吃饺子自然是只能挨到年节。平常的日子，破天荒地包上一顿饺子，就成了全家人的节日。 一般，妈妈总是包两种馅的饺子，一种带肉的，一种素的。这时候，妈妈会包花边饺子。她将包好的饺子沿边用手轻轻一捏，捏出一圈穗状的花边，煞是好看，像小姑娘头上戴了一圈花环。我们都不知道妈妈是耍了一个小小的花招，她把肉馅的饺子都捏上了花边，让我和妹妹连吃带玩地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅的饺子。 那些艰苦的岁月，花边饺子给我们留下了难忘的记忆。 ;整体感知;形成解释;做出评价;目前形成的阅读测试框架;写作;形成最终评价框架;命题工作的基本流程;双向细目表在命题过程中的位置;;;测试材料的筛选原则;为获得文学体验而进行的阅读 ;为获取信息而进行的阅读 ;为完成任务而进行的阅读 ;初拟试题 ;;SOLO学习结果分类系统 ;皮亚杰认知发展理论 对总体认知结构发展的阶段划分 纯理论性的概念 不可直接检测 “假设的认知结构” 比格斯SOLO 基于皮亚杰认知发展阶段论 总体认知结构发展的每一个阶段，都还会有几个不同的水平。这些水平可以通过学生在回答某个具体问题时所表现出来的思维结构的复杂性来体现，它是可以直接检测的 这种根据学生在问题回答中思维结构的复杂性判断学生认知发展水平的评价方法就称为SOLO学习结果分类评价法 ;solo分类方法对学生能力水平的描述;前结构;单一结构;关联结构;依据solo编制语文学习能力测试;主观题评分标准：;选择题选项;口语报告;基于预测数据的修订;预测结果;拟合曲线;;;;;基于预测数据的修订;修改前ICC曲线;修改后ICC曲线;写作题目命制和评分标准的制定;常见的作文评分方法;国外相关研究 1 ： “6+1”要素作文（6 plus 1 Traits）;;“想法和内容”关键问题：作者是否关注和分享原创的、新颖的信息或观点 ;“6+1要素”特点分析;国外相关研究 2 ： NAEP 写作测试评价指标;NAEP题目举例;NAEP写作测试特点分析;我国：概括的评分标准;;组卷和专家审查;数据本身显示的只是现象，关键是对现象的解释。 基于课程标准的要求，关注实践中的各种行为倾向，有针对性地考查教学活动的效果，发挥学业评价的诊断功能，为教学提供具体的、有针对性的改进建议，是数据分析的核心目标。 ;测试群体的整体分析;;;;;;;;;基于试题的分析;A 省三年级学生在“阅读”各情境及能力上的表现;典型题目1：C3AO021 下面哪一个字的读音是错的？ xī sī zhuǎn xìnɡ A 希 望 B 思 考 C 转 圈 儿 D 扫 兴 ;正确答案：C 平均得分率：84.3%;正确答案：C 平均得分率：76.3%;典型题目3：C3AO141 下面哪一个词语填入画线部分最恰当？ 联欢会圆满结束后，老师组织学生__离开剧院。 A 陆续 B 连续 C 慌忙 D 紧急;三年级学生在“典型题目3”