中小学教师如何做课题01.ppt

2018.1.19 临泉县教育信息技术课题开题会 临泉一中 王亚南 你不搞科研, 就不是好老师 ——钱伟长 要成为研究者 不能只是停留在 “知识传递者”的角色上 要在教育教学实践中 进行研究与探索 课题研究的一般过程 （研究过程） 三个阶段 第一阶段 前期准备 第二阶段 中期监控 第三阶段 后期总结 （主要内容） 九个环节 1．课题确立 2．课题论证 3．申报立项 4．制定方案 5．开题论证 6．研究实施 7．资料处理 8．研究报告 9．鉴定结题 （主要项目） 三次论证 立项论证 开题论证 结题论证 三个阶段、三次论证、九个环节 立项 ≠顺利结题 立项后的任务 立项后，如何能顺利结题？ 结题时，准备呈现怎样的课题成果？ 从现在到结题，需要做什么，怎么做？ 1.选题 忌高（目标过高），要实（切实解决工作中的实际问题） 忌大（针对性不强），要小（易小题大做） 忌全（囊括一切），要精（以小见大，可持续发展价值） 一、课题研究的定位 2.课题名称表述 忌：不准确、不规范、不简洁 明：明研究对象、研究问题、研究方法 一、课题研究的定位 一、课题研究的定位 以应用研究为主，指向实践，重在改造教育现实，促进学校和师生的发展 主阵地在课堂 研究即行动 问题即课题 教学即研究 成果即成长 一、课题研究的定位 问题即课题 教师教育科研的目的和任务最重要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。 研究始于问题 问题是研究的动力 问题是创新的前提 问题是产生实际效益的基石 教学即研究 备课——策略研究； 上课——实验研究； 听课——比较研究； 评课——诊断研究； 课记——反思研究。 教师教育科研最终都要在教育教学实践活动中来 进行，课堂是教科研的主阵地。其实，真正的教学活 动都有着科研的性质和色彩。 成果即成长 在研究的过程中，促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。 教师教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。 成长即成果 讲述自己的教育“故事” 记录自己的教学“做法” 展示自己的成长“历程” 收获自己的人生“智慧” 呈现方式：教学行为；教学案例；教育叙事；课堂故事；反思日记；教学感悟；实践活动；教育对话；教学论文等 成立课题运行组织 明确课题研究的目标 找准课题实验的方法 梳理课题研究的内容 加强课题研究的保障 二、课题研究基本做法 二、课题研究基本做法 汇编材料2010P118 汇编材料2010P99 微课 课例 研究报告2014P17 二、课题研究基本做法 （一）深刻理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础 2、开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。 1、开展理论学习，查看有关专家讲座。 二、课题研究基本做法 二、课题研究基本做 （二）建立课题研究机制，为课题研究 提供措施保障 2、建立课题研究制度 4、建立设备保障机制 1、建立理论学习制度 3、建立组织保证机制 二、课题研究基本做法 二、课题研究基本做法 （三）积极探索，大胆实践，推动课题研究 2、创新课题研究活动形式，探索课题研 究的模式 3、强化研究的过程，注重研究资料的收 集和整理 1、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用 二、课题研究基本做法 微课资源 教学设计 展示成果 研究报告 三、总结提升，展示成果 研究论文 整合课例 学生 教师 2010研究工作报告P11 2014研究报告P23 网站 示例 = 四、反思 四、课题研究后的思考 我们需要什么样的课题研究? “实用化”课题研究（行动研究） “微型化”课题研究（小课题研究） “实用化”课题研究（行动研究） ?面向自己教学中实际问题——课题 ?面向自己教学的实践活动——课堂 ?面向自己教学的实在对象——学生 四、课题研究后的思考 “微型化”课题研究（小课题研究） 最大的特点，就是实、小、活、快。 四、课题研究后的思考 “教师小课题研究”的特点 “教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点： 第一，实。实践中来，为实践服务 第二，小。切口较小，内容单一 第三，活。自由选择，自主性强 第四，快。样本较小，研究时间短 * * * * 汇编材料2010，P118 *