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教师在作文修改过程中的作为与不作为 作文讲评课的习惯上法： 1、 教师笼统地、泛泛地总结本次作文情况。 2、选几篇好的作文读一读，边读边评议。也就是让学生说一说这篇作文哪儿写得好，哪儿有不足？ 3、好一点的老师还能再让学生说一说怎么改。 作为=不作为 为什么这样说? 1、一些人只关注写什么，不关注通过写要达成何种目标。也就是只关心题目，不关心目标。 教师对本次作文教学的目标不明确，那么这次作文的目标达成情况自然也就是模糊的。所以说这样的总结是笼统地、泛泛地。 这种情况的出现，是因为我们颠倒了题目与目标的从属关系。 每一次作文活动，我们首先要思考的是此次活动的目标是什么。在作文教学体系中，是哪一个知识点、知识链的教学；在初中学生写作能力的培养中，侧重哪一方面能力、哪一种技能的培养。而作文题目的设计，是要为达成目标服务的。 2、听一遍别人的作文，只能有一个大概的印象。对具体内容缺少深入细致地思考。 对多数学生而言，自己的作文是否也有这种优点或是不足，就不是很清楚了。 写得不好的学生仍旧不好，原因是他始终不知道“我那写得不好的作文怎样能改好”。 教师在作文评改中的作为 批阅 张志公《谈作文教学的几个问题》 “批什么?我想，三类东西需要批。第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到．自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。 第二，全文在结构组织方面的重要毛病，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等，要批。这种问题是重要的，不能放过；然而不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑。 第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。 （《语文教学论集》） 引导学生自改文章 批什么张志公先生说得很明确。 怎样批？提一点建议，参照读写结合的李元昌的“点改法”。 这种批阅方式突出表现了教师的引导作用。 运用点改法指导学生作文，促使学生主动地把读和写结合在一起，让学生在作文的时候，想着如何借鉴读过的文章。 例如，有的学生在作文中选材不典型，针对学生作文中的这种问题在总批中出类似下面的题： 读《谁是最可爱的人》,答下面的题： 1.写松骨峰战斗,目的是 ； 2.写马玉祥救朝鲜儿童,目的是 ； 3.写访问在防空洞中的志愿军战士,目的是 。 这三件事从不同方面表现了志愿军战士的革命精神和高尚品质，选材十分典型。分析你文中写的事情，是否也具有典型性，如有收获,就请你重新修改这篇作文。 有的学生所描写的景物与人物的思想感情不一致，针对这种情况,在总批中出下面的题： 1.阅读《挖荠莱》中的两段景物描写： ①“我”摆脱大管家追赶之后的景物描写。 ②春天“我”同孩子们在野地里自由自在挖荠菜的那段景物描写。 2.阅读后回答：景物描写和人物思想感情是怎样的关系? 3.在你的作文中，景物描写同人物的思想感情又是怎样的关系,阅读《挖荠菜》之后你受到怎样的启发，怎样修改你的作文?请在下面答出。 这样的阅读是带着问题有目的地阅读，这样的修改是有针对性地主动修改，学生能力提高就比较快。 李元昌的“点改法”，说的是“改法”，评价也在其中。例如，教师设计的问答题，由学生来回答。这个“答”，就是教师要写的“评”，但这个“评”，由学生来完成了。赞科夫说：“我们不能忽视这一点，就是：让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大的意义。”李元昌的作文点改法，就是“让学生自己去寻求问题的正确解答”，是促使学生主动发展的好办法。在作文修改环节这个做法值得借鉴。 作文教学必须有学生修改文章的教学设计 《新课程学科教学指导》89页 福建晋江市章平老师指导学生修改作文的操作方法。 示范 针对此次作文活动中未达成目标，既存在的共性问题，教师应与学生讨论。 教师要列举具体的案例。 教师要示范修改。 如何示范 例如： 田径运动会跳高赛场。这时，比赛已经结束，金牌得主已经产生。跳高架前只剩下我们班的飞天鹞子王明了。横杆已经升到1.52米，高出原校运会记录0.02米。说时迟那时快，只见王明同学向前飞奔而去，在横杆不到半米的地方，他纵身一跳，一下子飞过了横杆。新的校运会记录诞生了! 要想让这段文字更具体，可以用以下方法。 解剖充实法:就是把事物整体从地点、肘间、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的顺序一部分一部分地具体写来。 就例子来说，跳高破纪录的情景，可从动作上分解为助跑、起跳、翻越、落地这四个方面，然后按先后顺序一一写出。 “ 助跑” 如:飞天鹅子王