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08 年骨干培训讲授提纲 市进修学院初中部 丛 静 2008 4 （三）、命题的几项要求 1、双项细目表是一个 二维矩阵，其一是目标维度其二是内容纬度由各门课程的教学内容服务。双项细目表具体确定了 没门学科的内容，每个教学单元的教学目标及其重点。规定了每一个教学 单元应达到的最终目标，为教师分配学时数和教学能力提供指南。同时也为检查最终结果提供标准。 见本书P84叶。及培训资料P5叶。 2、关于难度控制，难度系数的控制计算。 （1）二分法记分题目的难度 答对记分，答错不给分，以通过率表示即以答对或通过该题目的人数百分比表示。 P＝R∕Nⅹ100% P为题目的难度系数；N为全体考生的数量；R为答对或通过该题目的考生数量。以通过率表示难度时，通过人数越多（即难度系数值P越大）题目越容易，难度越低，P值越小，题目越难。 当考生人数较多时，可以根据试卷的总分将考生分成三组，分数最高的27%为高分组（NH），分数最低的27%的考生为低分 组（NL），中间46%的考生为中间组。分别 计算高分组和低分组的通过率，再求题目的难度系数。P＝（PH+PL）/2 或P＝??1/2（RH /NH+ RL/NL）其中P代表难度，PH和PL 分别代表高分组和低分组通过率；RH 和RL分别代表高分组和低分组通过该题的人数，NH 和NL分别代表高分组和低分组的人数 (2）非二 分法与二 分法相对，不是通过答对和答错两种情况来记分，而是从零分到满分之间的 数字来记分。这类题目用下面公式来计算难度。 2、区分度的计算 可以用相关系数和鉴别力指数计算，相关系数越高，说明题目越有区分的功能。相关系数的计算方法很多，如，点二列相关等，相关系数高于0。2的题目可以保留，当相关系数接近零或负数时，则应作出重大调整或删除。 * * 一、新课程考试评价的命题要求与方式变革 二、新课程学习评价的方式变革 一、新课程考试评价的命题要求与方式变革 （一）、新课程考试评价的基本原则 关注学生学业的原则 发掘学生潜能的原则 满足学生需求的原则 建立学生自信的原则 推动师生发展的原则 ￥“区间式”试卷评阅 （二 ）、新课程评价的命题要求 基础性 综合性 现实性 探究性 P＝XS/Xmax XS 为考生在某个题目上的平均得分，Xmax 为该题目的满分 (3)难度系数的矫正 对于选择性的题目来说，由于猜测的因素，考生的得分有可能比真实得分要高。比如四选一的选择题，即使考生 不会，凭猜测他也有25%的可能性答对该题。而且，可供选择的数目越小，猜测的作用就越大，若使用上面的通过率来计算难度，则可能 产生偏差，为消除这一影响，可利用下面的公式进行矫正。 CP＝（KP–1）/（K–1）其中，CP为矫正后的通过率，P为实际得到的通过率，K为选项的数目。假定有75%的考生通过了四选一的选择题，则校正后的 通过率为CP＝（4X0.75–1）/(4–1) ＝0.67当该题为是非判断题时,CP ＝0.5从公式中不难看出,当K很大时,即选项的数目很大,猜测的概率很小时,CP的值就会接近P值。 （1）鉴别力指数 是通过比较试卷总分高和试卷总分低的两组考生在题目上的通过率，得到差值。 D＝PH –PL D值越高，题目越有效。当D＝0时，高分组全部通过，低分组全部失败。当D＝0时，则高分组和低分组通过的人数相同。一般情况下，只要D值大于0.2到0。3时，题目就可以接受了。 （2）高、低分组的划分 一般情况，根据试卷总分将考生排队，从高端和低分端分别取27%的考生组成高分组和低分组，其余46%则不做考虑。有时当分数分布比正态分布更平坦时，高、低分各组比率应有所调整，一般说应高于27%，33%更合适。当样本团体过小时，划分的比例可以适当提高，甚至用50%的标准，即把上下两半被试作为高分组和低分组。 (3)区分度的标准 鉴别力指数具有相对性，它还受到不同的计算方法或不同的分组标准的影响,受测团体的同质性程度的影响，所测团体同质性越强，鉴别力就越低。所测团体较为异质，鉴别力就越高就学习成就而言，鉴别力指数达到0。15—0。20以上。 区分度结果分析 平均分 最高分 难度系数 高分组得分率（PH） 低分组得分率（PL） 鉴别 力指数（D） （1）0．8 2 0 .4 92.5%