二上教材分析--读懂教材.ppt

读懂教材是用好教材的基础 北京光明小学 特级教师 武琼 教材是课程的物化载体，部编教材充分体现国家意志，充分体现社会主义核心价值体系的引领作用，充分体现课程改革的导向。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。 读懂教材应努力做到 一，关注整体与细节 整体： 框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关系 细节： 课后的助学系统、插图等传递出来的信息 二、横向与纵向 纵向阅读，找到教材的脉络； 横向阅读，找到栏目间的联系； 努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。 三、守正与创新 守正：以教材为例子，依据，为凭借 创新：科学运用，合理开发 四、研究与总结 研究：研究新旧版教材的区别 总结：教育教学理念的更新； 教学方式、方法的调整； 学生学习方式的改变等 1、教师要敢于放手，让学生自己写出想说的话。 2、把课堂的时间给学生，当堂完成写话练习。 3、学生写出几句话即可，不建议规定字数。 4、加强评改的力度，评价以教科书语文园地写话 的要求为标准。 谢谢各位 特别感谢部编教材编写组 特别感谢二上责编郑宇、魏航 * * * 课文单元语文要素的安排 6个单元中，每个单元有一个比较宽泛的人文主题，这个主题对接学生的生活，联系学生的实际，引导学生有良好的兴趣和习惯；每个单元基本落实一个重要语文要素的学习，共涉及到8个语文要素，主要为第一学段阅读教学两大重点内容：朗读课文、学习阅读。这些语文要素是课标第一学段“阅读目标和内容”在教科书中的落地，如词句学习是第一学段阅读教学的重要目标和内容，课标指出“联系上下文和结合生活实际了解文中词句的意思”，教科书用两个单元进行目标的细化和内容的具体学习；如“借助读物中的图画阅读”是课标提出的又一目标和内容，本册在一上册学习的基础上在第八单元加以体现；同样，第七单元的语文要素“读好疑问句和感叹句的语气”是课标提出的“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体落实。 * * * * * * * * * * * * 识字仍然分为集中识字和分散识字。分散识字主要是在课文阅读中随文识字。集中识字在教材中的编排有识字课和识字加油站两种形式。识字课一共8课，分为两个单元，位置是在第一单元和第五单元。识字加油站是在每个语文园地中进行编排。我们看到的之所以是7个识字加油站，而不是8个，是因为第三单元的语文园地安排的是查字典，没有安排识字加油站和字词句运用栏目。 * * * * * 写字：课标对第一年段的要求是“能按笔顺规则用硬笔写字”。一年级下册在三次“书写提示”中安排了三个笔顺规则的学习和范字书写。因此一年级，我们在“书写提示”这个栏目中主要提示了书写习惯，让学生掌握了基本的笔顺规则。 * * * * * * * * 同样都是讲故事，无论是内容的设置、情节的安排，还有隐含的意味，都发生了明显的变化。 对比《一起做游戏》和《做手工》，你有没有这种感受？ 一年级上册重在从说的角度，提出要求，培养学生“敢说”的勇气 。 （二）在目标的确定上，体现了从“敢说”到“说清楚、听明白”的发展过程。 说清楚： （1）声音要大。 （2）一边说一边做动作。 听明白： （1）借助图画记住内容。 （2）请对方重复。 说清楚： （1）吐字要清楚 （2）按顺序说 （3）说清楚想法 （4）商量的语气 听明白： （1）有礼貌地提问 （2）记住主要信息 （3）边听边了解讲话的内容 ?场合意识和对象意识。 ?认真倾听的习惯。 ?大方交际的习惯。 一年级上册 一年级下册 二年级上册 ?有礼貌地提问 ? 用商量的语气与人沟通交流。 （三）交际意识、交际习惯、交际礼仪得到进一步发展 ?礼貌用语 ?基本的交际原则 ?让别人听清楚的意识 教学建议 一、口语交际教学要植根于对教材的理解。 口语表达的提升点表现在哪里？ 两个“按顺序说”有区别吗？ 口语交际设计思路的转变： （1）增设交际愿望未达成的交际情境。 （2）删去比一比，看谁说得好的环节。 二、一节好的口语交际课，要体现学生口语能力的提升过程。 从千方百计展现完美答案转变到 千方百计暴露学生的问题。 三、强调真实的交流、真实的表达、真实的评价。 杜绝无效对话、虚假情境、假话、空话 摒弃矫揉造作，杜绝表演 四、强化日常学习活动中的口语交际意