基本能力一了解自我与发展潜能.doc

PAGE PAGE 75 編者序 迎接二十一世紀的來臨，全世界所有國家都致力於教育改革的志業，我國身處國際社會的競爭潮流中，當然無法置身事外，必須加緊教育改革的腳步。 我國的教育改革，進入九０年代以後，可說也走向劇烈改革的時期。這一波改革的洪流，由民間發動，湧向教育行政機構，激起民間與官方共同攜手進行教改的共識與決心，而其中當然也包括教師自主團體的參與，乃能塑造一股沛然莫之能禦的力量。 大家都知道，基層教師在教育活動的實踐中，一直是居於主導的角色，今日我國能有經濟發展的成果，以及富裕幸福的生活，全賴基層教師辛苦培育人才之所以致之，因此對於基層教師的辛苦與功勞，吾人是絕不能忘記的。 今日國家社會面臨鉅大的轉型期，為解決面臨的社會與教育問題，政府廣納民意，提出九年一貫課程的大改革，雖然其中內容有些需要更深入的討論與研究，但是課程綱要中所揭示的「學生中心」、「生活經驗為主」、「統整」、「學校本位」等理念與精神，相信大家身在基層的教師，都能深切體會此次教改的重要意涵，因為唯有走向學生中心的統整課程，我們才能讓學生學得真正可以活用的知識，而不再是背不動的書包。為了下一代的學童，能快樂地學習，並能健全地成長，我們豈可不開始動起來嗎？ 九年一貫課程所揭櫫的教育目標，是要培養學生「十大基本能力」，欲期我們的下一代，都能成為活潑健全的新國民，以能使我國成為更富強更繁榮的國家，由此可見「十大基本能力」在此次課程改革的重要象徵地位。 國立台灣師範大學教育研究中心接受教育部國民教育司的委託，針對十大基本能力的意涵及如何轉化成教學活動進行整體性研究，該研究共結合十六位在各大學任教的各領域學者專家，以六個月時間，撰成『國民中小學九年一貫課程基本能力實踐策略』報告，詳細內容已公布在教育部網站中，大家可以上網流覽。 教育部鑒於原報告份量仍多，所以特別再委託本中心將報告精簡，並納入學校現場的實踐案例，以期普遍推廣至各級學校。基於此，本中心特敦聘中小學四位主任參與本案之撰寫，以原報告為基礎，花三個月時間完成本書。此次，本書所呈現的內容是更簡潔易讀的，而實踐案例也是與學校現埸結合的，應能有助於學校教師及各界人士瞭解十大基本能力的意涵及策略。 本書由於受限於字數的限制，內容只分定義、重要性及教學轉化策略三部分，所以讀者若想進一步瞭解相關內容，請自行參閱原報告書。最後，感謝參與撰稿與編輯者的辛勞，不過因時間急迫，疏漏仍在所難免，尚祈所有關心教育改革人士不吝賜正。 國立台灣師範大學教育研究中心主任 楊思偉 八十九年七月 前言－基本能力的內涵 國民教育階段九年一貫課程預計自民國九十學年度分階段實施，依據「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，此一「跨世紀九年一貫課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民」。為培養具備上述五種特質的健全國民，九年一貫課程總綱綱要提到，「國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域」，以「培養國民應具備之基本能力」。同時，總綱綱要也提到，「國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力」。前述的「基本能力」，事實上，就是「為實現國民教育階段學校教育目的，須引導學生致力達成的課程目標」。換言之，這次國民教育階段的課程目標，就整體而言，乃是「培養現代國民所需的基本能力」。而依據民國八十七年九月三十日教育部公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，跨世紀的現代國民所需的基本能力總共有十項，我們可稱之為十項國民教育基本能力。 此次九年一貫新課程所訂定的十項課程目標，可歸納成人與自己、人與社會環境、人與自然環境等三個面向，其詳細內涵是： （一）人與自己：強調個體身心的發展 1.增進自我瞭解，發展個人潛能。 2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。 3.提升生涯規劃與終身學習的能力。 （二）人與社會環境：強調社會與文化的結合 1.培養表達、溝通和分享的知能。 2.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 3.促進文化學習與國際理解。 4.增進規劃、組織與實踐的知能。 （三）人與自然環境：強調自然與環境 1.運用科技與資訊的能力。 2.激發主動探索和研究精神。 3.培養獨立思考與解決問題的能力。 為達成上述之十項課程目標，因此以十項國民教育基本能力為指標，這些作為指標的十項國民教育基本能力分別是： （一）瞭解自我與發展潛能； （二）欣賞、表現與創新； （