点和线（教学设计）.docVIP

2.2点和线教学设计 石家庄市第十中学 邢彦茹 一、教材分析 本节课是教材第二章的第二节，是初中数学几何起始课。从知识上，点、线段、射线、直线是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础。从本节开始出现几何图形的表示方法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，射线、直线的表示方法是由线段类比得到，渗透了类比的数学思想。 二、学情分析 学生在小学对本节内容已有初步认识，他们对生活中的线段、射线、直线现象也有一定的经验，但还没有从数学的角度去认识，研究这些几何元素。 处于这一阶段的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足于学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几何元素，通过具体问题的指引，鼓励他们积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从而达成教学目标。 三、教学目标 1.通过实际情景感知点和线段.进一步认识点、线段、射线、直线这些几何图形的概念和表示方法，及他们之间的位置关系.通过观察操作，理解并掌握“两点可以确定一条直线”这条基本事实。（知识与技能） 2.通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识。（过程与方法） 3.在解决问题的过程中发展类比、联想、猜想等思维能力，培养解决问题的积极性和主动性。（情感与态度） 四、重点、难点 重点：通过抽象，使学生对原有点、线段、射线、直线等概念及它们之间的位置关系的认识进一步得到理性的升华；掌握好这些概念的表达方式及其关联。 难点：直线、射线、线段的区别与联系。 五 、教学设计 教学环节 教学活动设计 设计意 图说明 创设问题情境 投影显示： （1）世界公园部分景点示意图：请你找出图中表示公园大门、埃及金字塔、生肖园的点. （2）请指出图中平面图形的顶点和边，立体图形的顶点和棱 引导学生体会：（1）点可以表示物体的位置（2）点动成线（3）点和线是两个最基本的几何图形，有是构成其他几何图形的基本要素. 利用生活中熟知的情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程，激发学生的学习热情. 让学生观察图片，通过下列问题引导学生发现点和线是两种最基本的几何图形，也是构成其他几何图形的基本要素。 探究新知 把实物抽象成几何图形中的点和线段之后，说明几何图形中往往有许多的点和线段。为了便于指出或区分它们，常用以下的方式来表示线段。 线段的直观形象是拉直的一段。 射线：可以看做由线段向一方无限延伸形成的。 下图中的射线是将线段沿CD方向无限延伸得到的，端点是点C. 师引导学生模仿线段表示方法得出射线表示方法。 射线CD 在射线上任取一点M,思考射线CD与射线CM是同一条射线吗？并说明理由。 共同总结得出区分和表示射线时要注意端点和延伸方向。 直线：可以看做由线段向两方无限延伸形成的。 师给出直线的表示方法。 帮助学生理解给出的其中表示方法都是表示的同一条直线，进而得到直线的表示是借助直线上的任意两点。 结合实际中抽象出的几何图形进一步研究，首先体会点、线表示的必要性；再通过师生共同探究学习得到点和线段、射线、直线的表示方法。重点辨析射线的表示方法。 辨析研讨 如图：请思考下图中有多少条线段、射线、直线？ 请同学们先独立思考，之后在下组内交流自己的想法。 充分交流后，小组代表展示。 通过具体问题辨析线段、射线、直线。体会他们之间的区别和联系。将图中能表示出来的线段、射线、直线表示出来，深化学生对线段、射线、直线表示方法的理解。 自主探究 探究一 观察下图，思考平面内的点与直线有怎样的位置关系？ 学生独立思考，尝试描述点与直线的位置关系。同桌交流各自的看法。 教师规范语言表述： 点A、点C、点D在直线l上（直线l经过点A、点C、点D ） 点B、点E、点F在直线l外（直线l不经过点B、点E、点F ） 幻灯片再给出两个点，学生用语言描述点与线的位置关系。 学以致用 点P是直线l上，点Q在直线l外。 一个学生板演，其他同学完成在学案中。 探究二 教师在完成上面问题的基础上，继续引导学生作进一步探究： 1.直线l经过点P,那经过点P还能画出其他的直线吗？ 2.经过点Q、点P两个点能画出几条直线呢？ 共同画图后，得出结论： 经过两点有无数条直线； 经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 3.将一根细木条固定在墙上，至少