聋生反社会问题行为的成因及应对策略.docVIP

PAGE 5 【课题研究原有材料】 课题 题目：聋生反社会问题行为的成因及应对策略 课题组成员：卢灿勇、李克松、杨亚州 组 长：卢灿勇 单 位：泗县聋校 课题研究背景材料 一、研究课题的确立和研究计划的制订 二OO四年下半年，省特教会就“防在校聋生出逃或被拐问题”专门召开了一次学术会，会后鼓励各聋校积极开展这方面的研究。由于我校是改革开放后在江淮大地上第一个创办起来的聋校，办学历史已有十九个年头，在近二十年的办学过程中，也积累了一些有益的经验，学校发展情况也具有新时期办学的代表性，这有助于我们进行该课题的研究。课题确立后，我们在校领导的指导下，制订了研究计划，并在教研组会上开展了开题报告论证会，对我们的研究计划进行可行性论证。 课题开题报告 二、研究的具体实施 按照课题研究的具体实施，我们开始了调查、研究。下面是我们小组成员在这一过程中的调查笔录及心得体会。 三、研究初步总结论文 【正文】 聋生反社会问题行为的成因及应对策略 一、引言： 随着特殊教育事业的普及与推广，自改革开放以来，我省特教事业得到了长足的发展。其特教学校数和在校学生数都有较大增长，特教事业呈现出令人可喜的局面。加之特教师资的培育相应跟上了特教事业发展的需要，从而保证了我省特教事业健康有序地向前推进。随着时间的推移，新办聋校大多面临着首届或历届聋生毕业走上社会或升入更高一级教育机构就读的现实。 近几年来，我省不少聋校相继发生了在校聋生出逃或被拐带离校的事件，而且此类事件还有继续发生和呈现上升趋势。此类事件无疑将极大地影响聋校教育、教学工作的正常开展，同时也会给社会带来一些负面影响。作为特教工作者，我们应当义不容辞地关注和探究此类问题发生、发展的成因，并探索性地提出解决此类问题的思路、办法，从而为特教事业的健康稳健发展尽到我们特教人应有责任。 为此，我们一组人欲意对聋生任意出走和轻意被拐带原因进行深层次探究。目的使特教主管部门和特殊教育机构引起重视，改善特殊教育现状，从此走上和谐的、可持续发展的道路。 二、聋生与违法行为、反社会问题行为 （一）对聋人违法行为的解释 如果一个人的行为违反了某一特定社会规范及价值标准。那么，从广义上讲，这就是违法行为。 违法行为有一个法律上的规定。根据预防未成人犯罪法，违法行为少年（包抱男、女）指的是以下三种人： 1、犯罪少年：14岁以上18岁以下者；2、触法少年：未满14岁者；3、预犯少年：未满18岁有不良行为者。上述的犯罪少年和触法少年的区别，不在行为而在年龄。例如：干了同样的偷盗行为，14岁以上者是犯罪少年，未满14岁者则是触法少年。 青年期的违法行为之所以作为一个问题提出来，除了随着青年期特有的身心显著发展变化，这时的人比其他任何发展阶段更容易陷入反社会的越轨行为之内，聋生也是如此。另外还在于对违法行为是否进行适当的处置及指导，密切地关系到将来能不能过健全的社会生活。 但是，对于在校聋生来说就不同了。他们对社会的行为规范及价值标准还没有内化，也没有建立起善恶的判断，虽然其行为同样是社会性越轨，但并不叫违法行为，严格地讲应当叫反社会问题行为。 （二）对聋生反社会问题行为的解释 与一切的行为相同，就反社会问题行为而言，其原因可以大致分为个体的内部因素和环境的外部因素。个体因素中除了性格，智力、情绪等之外，还包括青年期的心理特征。环境因素有家庭、学校、地区社会及宣传媒介等等。这些因素互相作用，互相影响，形成了各种各样的反社会问题行为。 1、个体因素 从犯罪心理学角度讲，患有某种性格偏执的人，容易出现反社会问题行为，有专家将因性格的异常偏执而自寻烦恼或给社会带来烦恼的异常性格，称为精神病态人格。其中，有些人格容易与反社会问题行为发生联系。兹举其有代表性的几类如下： （1）意志薄弱：没有持续性，易受他人的影响，缺乏抑制力； （2）情感薄弱：缺乏某种情感，尤其是缺乏对他们的同情及共鸣的情感、冷淡、残酷及道德低下； （3）情绪性亢奋：尽管是协调的、活泼的，但同时又是轻薄的、冲动的，缺乏抑制及深思熟虑； （4）爆发性：这种类型的人常为微细的事情而激怒，作出爆发性的反应，严重者甚至会出现暴行、伤害导至粗暴的违法行为。 从幼儿期起，由于语言不通，人际关系不畅而带来的情绪障碍，也容易成为反社会问题行为的原因。很多有反社会问题行为的聋生或是由于心理冲突及挫折，或是由于对需求得不到满足时的忍耐性差。当某种需要受到阻止时，往往不能通过社会认可的合理方法来消除不满，而习惯于用非适应机制或者防御机制来处理。那么一般对需求得不到满足的攻击性反应，最典型的是伤害及粗暴行为等违法行为，隐蔽攻击的间接表现有放火及盗窃。对父母、老师的反抗有逃离家庭、学校等。合理化也是一种防御