初三英语口试评分信度研究.pdf

初三英语口试评分信度研究 第一章引言 第一章引言 1．1研究目的 中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的 语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。英语口语是中学 英语教学的重要内容之一，英语口语测试也越来越受到重视。 教育部《英语课程标准(实验稿)》(2001：14)对语言技能目标作了分级描述， 初中毕业应达五级目标。其中对说的要求是：1．能就简单的话题提供信息，表达简 单的观点和意见，参与讨论；2．能与他人沟通信息，合作完成任务；3．能在口头 表达中进行适当的自我修正；4．能有效地询问信息和请求帮助；5．能根据话题进 行情景对话；6．能用英语表演短剧；7．在以上口语活动中语音、语调自然，语气 恰当。在教学评价方面，《英语课程标准(实验稿)》(2001：37．38)指出：“终结性 评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经 过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式，全 面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准(实验稿)》(2001)明确指出考 试形式既要有听力测试和笔试，又要有口语测试。 江苏省自2000年开始在全省范围内推行中学生英语口语等级测试制度，着重 考查学生的口头表达能力，经过试点与推广，现已在全省普及。2003年起，苏州市 将英语口语等级测试成绩计入中考总分，更是体现了口试的重要性。各级学校普遍 重视了英语口语的训练与提高，苏州市的部分初中在七、八年级的英语考试中也相 应地增设了口试内容。 通过英语口语测试，教师可以检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交 际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果；学生参 与英语口试，可以使他们感受到学习成功的喜悦，激发他们积极参与课堂的学习和 课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语。 第一章引言 初三英语口试评分信度研究 1．2存在的问题 过去“许多教师和测试专家都承认，口语测试评分很难做到客观公正。根本原 (1988)认为口语测试对教学产生积极的反拨作用，有利于促进教学，促进学生口语 能力的提高，应该尽可能坚持。但是，他也认为口语测试可能没有信度(信度低)。 上述观点主要认为口语测试评分主观性强，信度难以得到有效保证。如何保证 口语测试的信度，一直是摆在口语测试人员面前的一道难题；口试评分的误差问题 j 一直是语言测试研究领域的重点和难点。 在苏州市初中英语口语测试的过程中，每年4月考前一周由苏州市英语教研室 临时在各校抽调一部分英语教师进行培训，作为口试考官仓促上岗。口试考官每年 都不固定，部分新教师经验不足，很难保证稳定的高质量的口试教师队伍，确保评 分者状态良好。口试教师往往连续工作三天，既当测试员，又当评分员，承受极大 的心理压力，往往出现评分前紧后松、忽高忽低、时宽时严的现象，或者为避免矛 盾而人为降低评分标准出现。口试主考、副主考职责不够明确，口试进行时，考官 只是忙于为独立的个体打分，缺少两个考官之间对分数把握的比较，尺度不一样， 考生的成绩缺乏可比性，信度较低，所定分值很难客观，使口试让人觉得不那么正 规。此外，口试考场缺少录音或录像设备，对口试教师缺少有效监督，口试资料也 无法保存。根据规定，口试成绩要一个月以后公布，如果这时考生对评分有异议时， 口试已经结束，无法对考生当时的表现进行重新评估和核实。 因此，为了使测试结果更加公平、公正，提高口试对外语教学的反拨作用，有 必要对初中英语口试中考官评分信度进行研究，以此不断改进苏州市初三学生英语 口语等级测试，科学公正地评价初中学生的英语水平，以促进口语测试及中小学英 语教学健康发展，推动课程改革顺利实施。 2 初三英语口试评分信度研究 第二章文献综述 第二章文献综述 帚一早义陬综尬 2．1理论背景 语言是人类特有的，有着很多独特的特点。而口语更具有“瞬间