第2节 熔化和凝固教学设计.docVIP

《熔化和凝固》教学设计 邵阳县诸甲亭中学 刘良友 设计思想： 1、物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。因此在本课设计时鼓励学生尝试用不同的方法和从不同的角度探索，发散学生的思维，拓展学生的团队合作和交流的能力。培养学生的实事求是和勇于探索的精神。 2、学生是课堂的主人，让学生真正参与到学习中，通过教者的有效指导和学生的异质互补，可使学生学会自主学习、探索学习和合作学习。在此过程中，教者注重对学生创新思维品质的培养，提倡学生提出问题，培养他们搜集、整理、分析信息进而解决问题的能力。 3、关注每一个学生，关注每一个学生的情感，在师生共同营造的和谐、民主的学习氛围中，学生感受到知识的美好和力量，感受到老师的真诚，从而受到鼓舞而信心倍增，使学生获得积极、愉快、成功体验的过程。 教学目标： 1、知识与技能： = 1 \* GB2 ⑴了解气体、液体和固体是物质存在的三种形态。 = 2 \* GB2 ⑵了解物质的固态和液态可以互相转化。 = 3 \* GB2 ⑶了解熔化和凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。 2、过程与方法： = 1 \* GB2 ⑴通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。 = 2 \* GB2 ⑵通过探究活动，使学生了解图象是一种直观的表示物理变化的方法。 3、情感、态度与价值观： 通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生团队合作与交流的能力。 实验改进： 本节课要做两个熔化对比实验，加热时间长，效果并不太明显，为此我特意改进了课本的实验。我把海波和石蜡装在两个小试管中然后装入同一个大烧杯中同时加热，这样不仅有利与学生对比观察，找出海波与石蜡熔化时的不同特点，而且节省了一半时间。 教学流程： 一、巧设情景，提出问题。 1、观察图片，冰变水，铁变成铁水。 2、引入三态，导出熔化和凝固。 3、提问：关于这两种变化，你已经知道了什么？还想知道什么？ （学生纷纷思考回答提出：熔化和凝固需要什么条件？熔化和凝固有什么联系？熔化和凝固与温度有什么关系？） 二、科学猜想，思维分散。 1、围绕以上问题请大家大胆猜想：（学生有的说熔化要加热，凝固要放热；有的说熔化时温度升高，凝固时温度降低；有的说物体熔化时温度可能在小范围忽高忽低） 2、师语：到底熔化与凝固有什么规律呢？熔化与凝固与温度有什么关系呢？我们这一堂课通过实验来探究。 “创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣，注意力高度集中，急切期盼问题的解决，产生主动探索的动机。 三、设疑集思，设计实验。 1、学生讨论：根据以上猜想请大家设计一个实验方案。 材料： 器材： 观察什么，测量什么？ 2、介绍水浴法，（把装有固体的试管放在盛水的烧杯中隔水加热）这种加热法与试管直接放在石棉网上加热相比，有什么好处？ 3、实验前的交代： （1）、如何正确使用酒精灯。 （2）、海波，石蜡放在同一烧杯中同时加热，6个同学一组，报时，记录，看状态，搅拌个一人，读数两人。 （3）、温度升至40摄氏度开始记时，每隔1分钟记录一次温度，熔化后继续观察三分钟。 （4）、介绍记录数据后描点连线的方法。 四、分组实验，探索研究。 在此环节中，学生以六个人为一个小组，自己分工合作，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，一个人小心的照看器材，一位同学严肃的在报时，两个同学分别看着两个试管里的温度计，过一分钟读一次温度，一个同学不停的比较两个试管中的状态，最后一个同学不停的搅拌两个试管中的固体让其充分加热。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。 学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生协作能力和团队精神。 五、综合分析，得出结论。 1、请两位同学在黑板上画出了海波和石蜡的熔化图象 2、学生讨论： （1）、A图象中各段的状态和温度情况怎样？ （2）、海波熔化是哪一段？ （3）、海波，石蜡熔化时个有什么特点？ 这样学生通过自己实验的数据，进一步通过图象，通过讨论分析很快就得到了本课的重点：海波熔化时虽然吸热但温度一直保持不变；石蜡熔化时温度上升。 而且这样设计既培养了学生的处理数据和描绘图象的能力，又培养了学生通过数据和图象分析，比较，从而归