感知——小学生数学学习的弟一步.docVIP

感知——小学生数学学习的第一步 成都市武侯科技园小学 伍素琼 （610213） [摘要] 通过分析感知规律的功能，从4个方面对如何运用感知规律引导小学生学数学进行了论述，并从多个方面指出运用感知规律进行直观学习数学的重要性及可操作性。 [关键词] 感知 知觉 直观学习 引 言 新数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 笔者就小学生学数学的第一步要充分运用感知规律谈谈体会。“课堂教学中，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕这个主体进行”的观点教师们都认同。小学数学学习也不例外，尤其是低年级的小学生，我们要掌握其心理规律，特别是认知规律，创造出适宜小学生学习的课堂环境是每个小学教师应重点考虑的问题。感知规律便是其中的一项重要的心理规律。 从小学儿童心理学的角度看，感知是人们认识过程的前导，是思维活动的源泉。人的认知活动总是从感知开始而后转化成思维的。由此可以看出，感知是学习心理活动的基础。感知包括感觉和知觉，是周围物质现实的各种对象直接作用于人们的感觉器官时，人们的大脑对它们发生反映的一些特征。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。感觉是对刺激的觉察和获得，是知觉的基础。 1 知觉的含义 知觉不是简单的将感觉信息相加，而是将感官获得的信息转化为有组织、有意义的整体过程。 知觉产生的条件是：外界刺激的直接作用；正常的感官和中枢神经系统；适当的知识经验。 2 知觉的功能 知觉是人认识世界的开端。在整个认知活动中，知觉的作用在于对感觉刺激作出初步的解释，从而表明对所发生的事件的初步理解，知道当前的事件“是什么”或“不是什么”。语言是帮助我们形成复杂知觉的有力工具。 3 小学儿童知觉的发展 美国心理学家E.J.吉步森（E.J.Gibson）认为，有机体在开始知觉学习时，其环境中的刺激是未分化的，学习的结果只能逐渐对环境刺激进行分化，也就是从外界获得信息能力的提高。知觉的发展是对环境所提供的大量刺激进行了练习的结果。知觉有意性的发展、知觉分析—综合水平的发展、知觉策略的发展、知觉的恒常性。 知觉的恒常性是受我们对经验的熟悉程度影响的，因此在数学教学中把一些常见的问题、常用的公式、常见的图形作为知识模块教给学生，是提高学生解题能力的有效办法。 4 运用感知规律进行直观学习 数学是一门抽象的学科，要使学生理解和掌握这些抽象的概念、性质、图形，就必须提到有关感性材料的支持。即教师必须从感性认识入手，在教学中遵循直观性原则，运用直观教学形式，通过感知、表象等心理活动使学生获得感性材料。直观教学是为小学生提供必要的感性材料的一种有效途径。为了提高直观教学效果，教师在直观教学过程中必须掌握和运用感知规律。 4．1尽量向小学生提供他们熟悉的感知材料 在感知过程中，已有经验起着重要的作用，因此在向小学生提供感知材料时，应尽量提供他们已经接触过的或比较熟悉的材料，引导学生自己用脑动手，以此来加强学生学习的感知效果。 例如：小学教师第一册第一课教认识数“1”。首先让学生观察数“1”字像什么？学生纷纷举起小手争着回答，“1”字像小棒、像长粉笔、像筷子……最后引导学生总结：“1”字像粉笔，从上到下是一竖，“1”字写好了。学生也知道“1”字该怎么写了。最后再告诉小朋友，“1”字可以表示一个苹果，1个桃子，一棵树等等。从这一课的学习，激发小学生学习数学的积极性，认识数不再是枯燥无味的了。又如“2”字像小鸭，“3”字像耳朵……像这样直观形象的数学，提高小学生对数的认识的兴趣。 4．2 从背景上突出对象 对象从背景上越突出，越容易被选为知觉的对象。根据这一知觉规律，教师在直观教学中要尽可能使观察对象从背景中突出来。 4．2．1扩大对象与背景的差别 为了突出观察对象，增强差异感知的清晰度，应使被感知的对象必须与它的背景有所区别。对象与背景的差异，可以通过颜色、形状、声音和强度等方面来实现，一般来说，差异越大，对象越突出，越容易被学生知觉。例如运用吹塑纸剪成各种模型进行教学时，往往会收到事半功倍的效果。这种教具色彩鲜艳，可以移动，小学生也可以上黑板亲手操作，对于低年级的学生来说是最适宜的一种直观教（学）具。如图1所示： 图1 4．2．2 增强对象的活动性 活动的、变化着的对象容易从固定的背景上突出而被感知。在教学中使用活动性教具，如逐步再现几何演变图、演示性实验等都可以增强效果。如用“?” “□” “ ” 拼图形，如图2所示：