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如何培养学生对科学课学习兴趣 随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为 未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信 息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包 括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受 到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中 的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对 课程改革中新兴的课程一一小学科学课，产生了根本性的改 变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教 学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代 的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动, 更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在 有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。兴趣是最好的 老师。兴趣就像人的生命，孩子们对科学课感兴趣了，才会 沉迷于其中，付之于其中，就会推动他勤奋学习，广泛涉猎 有关知识，并影响他们将来一生的发展，那么如何培养学生 对科学课的学习兴趣呢？结合自己的教学实践谈一些看法。 激趣导入，开启学习兴趣大门 小学生对自然界总是带着好奇心，充满了神秘感，他们 憧憬未来，渴求知识，希望从中窥见自然界的奥妙，教师应 把握时间，利用这股热情，激发学生探究科学知识的兴趣， 开启这扇大门。因小学生是科学学习的主体，科学学习应该 是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本的特点是从儿 童身边的自然事物开始的学习活动。在自然科学教学中紧密 结合自然现象和事物，启发学生去参与、想象、猜测、探索, 老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和 较高的学习兴趣，他就会千方百计地想办法学好。而科学课 时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没兴趣, 就不可能自觉地、主动地完成。因此，教师从第一节科学课 开始，就要十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐， 以激发学习科学的兴趣。每一课时，要设计好每课的导课， 创造一个良好的开端，让学生觉得有趣。 如：在教学《杠杆的科学》一课时，一上课教师就说： “首先来进行一场拔钉子比赛”。让学生推举一位力大的， 再让学生推举一位力小的，力大的体重几乎是力小的两倍。 学生一下子就来了兴趣，课堂很活跃，心想，他们到底怎么 比啊？教师拿出一根木条，上面钉着两枚同样粗细的钉子， 钉入木条的深度也一样。教师说这样的比赛是不是太不公平 了，拍拍力小的肩膀，对他说：别泄气，我给你一样祕密武 器。说着，拿出一把羊角锤递给他。比赛开始了，很快力小 的获胜了。有的学生觉得很奇怪，有的学生说是羊角锤起了 作用。为什么用了羊角锤就能省力呢？于是，激发了学生探 究科学知识的兴趣。 在教学中创设情境，激发兴趣 1?创设问题情境，激发兴趣。 在教学中创设问题情境将会引起儿童迫不及待地、探 索、研究的兴趣。教师要依据教学目标，遵循认知规律，有 机结合学生生活中熟知的生活现象，创设问题情境，让学生 在情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。 例如在教学《杠杆》一课设计了 比谁力气大”的游戏, 让学生推荐班级中公认的力气大和力气小的两位同学来比 试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近 的木棍。结果力气小的几次都轻而易举地取得胜利。这样的 结果，很明显出乎学生意料，于是提出问题“这到底是什么 原因？ ”从而激发学习研究杠杆原理的兴趣。 2?创设生活情境，激发兴趣。 在科学教学过程中结合具体教学内容，利用科学知识的 内在美，教师要创设与学生生活息息相关的学习情境，化抽 象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学科 学，从而萌发科学探究兴趣，从而能够大胆想象、乐于设计、 勇于创新、真正喜欢科学。 优化教材中的实验，学玩结合 科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师 上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优 化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章, 就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中， 趣味性的实验很多，通过实验，孩子始终处于主动学习、思 索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起，延 长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的内容 上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关注玩 的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过 渡，最终完成乐趣向智趣的转化。 巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生有自主探究的素材，要求学生在教 师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课 堂上是无法用实验的形式完全展现的。 如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都 很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚 实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输 送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物