体验加法运算律的形成过程-安溪金火中学.pptVIP

有理数的加法运算律 安溪县金火中学 汪振方 二、能力目标： 1、让学生接触并解决一些社会生活中的问题，培养学生的自主学习能力和应用创新能力。 2、通过学生亲身实验、探索、归纳、猜想和验证，体验加法运算 律的形成过程，培养实践探索能力和交流能力。 教学目标： 一、知识目标： 1．使学生理解并掌握有理数的加法运算律。 2．能熟练运用有理数的加法运算律进行简化计算。 三、情感目标： 1、提供适当的问题情境，激发学生的学习热情，培养学生学习数 学的兴趣。 2、对例 2 的教学，培养学生的数学应用意识和激发学习热情。 3、在合作学习中，学会交流，相互评价，亲历知识的建构过程， 体验探索中成功的欢乐，培养创新意识和科学精神。 灵活运用运算律以及用有理数的加法运算律解决实际问题。 在有理数的范围内加法交换律、结合律的应用与简化计算。 教学重点： 教学难点： ? 自主、合作、探究 组织、引导、合作 教法： 学法： 《朝三暮四》 宋国有个非常喜欢猴子的老人。他养了一群猴子，整天与猴子在一起，因此能够懂得猴子们的心意。因为粮食缺乏，老人想限制口粮。那天，他故意先对猴子们说：“猴子们，给你们吃橡子，早晨三颗晚上四颗，好不好？” 众猴子听了都很愤怒。老人马上改口说：“那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗？”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来。 探索： 1、□+○ 和 ○+□ 2、（□+○）+△和 □+（○+ △ ） 练习验证： 1、（－8）+（－9） 　 （－9）+（－8） 2、 4+（－7） （－7）+4 3、〔2+（－3）〕+（－8） 2+〔（－3）+（－8）〕 4、 10+〔（－10）+（－5）〕 〔10+（－10）〕+（－5） 有理数的加法运算律 加法交换律──两个有理数相加，交换加数的位置，和不变。 a+b=b+a 加法结合律──三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变。 (a+b)+c=a+(b+c) 计算： (1)(+26)+(-18)+5+(-16) (2)(-1.75)+1.5+(+7.3)+(-2.25)+(-8.5) 例1： 分析 由学生独立思考而后交流解法，板演中在每一步骤中要求口述相应的运算律或运算法则． 解 :(1)(+26)+(-18)+5+(-16) ? =(26+5)+[(-18)+(-16)] ? =31+(-34) ? =-(34-31) ? =-3 ； ?(2)(-1.75)+1.5+(+7.3)+(-2.25)+(-8.5) =[(-1.75)+(-2.25)]+[1.5+(-8.5)]+(+7.3) =(-4)+(-7)+(+7.3) =(-4)+[(-7)+(+7.3)] =(-4)+0.3 =-3.7 练习: 1、23+（－17）+6+（－22） 2、（－8）+10+2+（－2） 3、（－4）+（－3）+4+3 例2： 10筐苹果，以每筐30千克为准，超过的千克数记作正数，不足的千克数记作负数，记录如下： 2，-4，2.5，3，-0.5，1.5，3，-l，0，-2.5 问这10筐苹果总共重多少? 分析：怎样求这10筐苹果总共重多少呢?这是有理数加法在实际中的应用，本题有两种解法，教学时应首先让学生提出自己的做法，再相互交流，对不同解法进行比较。 解法一：先计算总误差，然后再求10筐苹果的总重量。 2+(-4)+2.5+3+(-0.5)+1.5+3+(-1)+0+(-2.5) =(2+3+3)+[2.5十(-2.5)]+[(- 0.5)+(-1)+1.5)+(-4) ＝8+0+0+(-4)=4 30×10+4=304(千克) 答：这10筐苹果总共重304千克。 以上求总误差时利用了加法运算律，把互为相反数的结合在一起，如2.5与-2.5，-0.5+(-1)的结果与1.5也是互为相反数结合在一起，另外，还把正整数也结合在一起，这样使计算简便。 解法二：先求出每筐苹果的实际重量，再求10筐苹果的总重量。 (30+2)+(30-4)+(30+2.5)+(30+3)+(30-0.5)+(30+1.5)+(30+3)+(30-1)+30+(30-2.5)＝32+26＋32.5+33+29.5+31.5＋ 33+29+30+27.5 =(32+26+33+33+29+30)+(32.5+27.5)+(29.5+31.5) =183+60+61=304(千克) 比较两种方法，明显解法1简便。 练习巩固 ： 某农民出售5袋小麦给粮管所，按规定，每袋应为90kg，现在过磅时，称重的结果如下表（单位：千克） 试求这位农民共出