鲁道夫史岱纳RudolfSteiner的娃得福幼教模式.ppt

魯道夫?史岱納（Rudolf Steiner）的娃得福幼教模式 壹、關於Rudolf Steiner… Rudolf Steiner （1861-1925）and Anthroposophy 一、成長背景： （一）Steiner在奧地利出生，7歲開始就有心靈體驗，長大後更理解他所經驗的世界超越一般人的心靈世界。 （二）Steiner認為，人的生命乃存在於物質與精神世界之間。過度重視自然科學將使人類偏向物質，導致心靈退化，除非吾人找到一平衡的相對力量，否則靈性與物質間的溝通橋樑。 （三）熱衷德國費希特哲學 （四）1888年，擔任歌德檔案室的編輯。 （五）1896年，尼采的太太邀請Steiner整理尼采的檔案 Rudolf Steiner （1861-1925）and Anthroposophy 二、特色： （一）Steiner稱其學說為「人類的智慧」（anthropos-sophia/ Human wisdom），為表明嚴謹的科學，其人智學被視為心靈科學（spiritual science）。 （二）第一次世界大戰後，Steiner結合法國大革命中的自由、平等與博愛三大理念，提出具體的新理念： 　1. 在文化、知識、宗教等精神靈性上的自由。 2. 在政治、法定權利上平等。 　3. 在經濟事務上互助、博愛。 第一所娃得福學校 一、1907年出版《兒童的教育》（The Education of Child）。1918年，第一次世界大戰結束，當時歐洲戰場大部分的工廠倒閉，1919年成立的第一所娃得福學校主要照顧當時菸草工廠老闆Emil Molt底下員工孩童的教育。 1919年，第一所娃得福學校在德國的Stuttgart成立。 Steiner與老闆開設的四個條件： 這個學校必須開放給所有的兒童。 這個學校必須是男女合校。 這個學校必須是十二年綜合學校。 這個學校必須是直接與兒童一起工作的學校；同時政府干預越少越好。 娃得福學校發展的困境與散布 第一所娃德福學校設立之後的20年，德國境內已設立6所娃德福學校，另外在其他國家也有7所。 1939年，納粹統治德國，以「教導孩子獨立思考?為罪名強迫娃德福學校關閉。 全球娃得福（Global Waldorf） 一、娃德福學校反映德國「以兒童為中心?的文化特質，當時德國人對史岱納的「三元化社會結構?（政治、精神文化、經濟）極為推崇。 二、目前娃得福學校遍佈全球52個國家，共有1,500所學校，「娃得福學前中心」是以國際娃得福幼稚園學會為代表（The Waldorf Early Year Centre）“Internationale Vereinigung der Waldorfkinderg?rten e.V.” (International Association of Waldorf Kindergartens) 三、Waldorf學校擴增的趨勢： （一）2001年：全球共有1400所娃得福學校以及120所專位特殊兒童設計的娃得福學校，另，尚有其他以委辦學校（Charter School）、在家教育（homeschooling）性質來設立。 （二）2009年：娃得福學校已遍滿全球60個國家。 全球娃得福（Global Waldorf） 全球娃得福（Global Waldorf） 全球娃得福（Global Waldorf）：各國參與WOW-Day Organization的學校 二、歐盟娃得福教育委員會（European Council for Steiner Waldorf Education, ECSWE）： （一）目的： （二）WOW-Day Organization的成立 貳、Steiner的哲學思維 一、身、心、靈三位一體的人類結構 背景：一次世界大戰結束，社會紊亂，Steiner開始反思法國大革命中的自由、平等與博愛。 靈性科學：理解靈性科學之前，吾人必須先放棄直線性的思想… 身體（body）：Steiner認為，吾人的身體是感官的，並透過感官與外界接觸。 心靈（soul）：Steiner認為，心靈介於身體與靈性之間，因此造成兩大需求： 　1. 從人身體的特性，心靈受制於身體的自然需求。 　2. 從人靈性的特質，心靈受制於思想、良之法則的管轄。 靈性（spirit）：靈性是人類本質的中心。 二、四位一體的本性與特質 （一）物理性身體（physical body） 　指人類的感官。Steiner認為，物理的生活世界包含了完整的物理身體及心靈與靈性的發展。 （二）生命體（life body）或以太體（etheric body） 　Steiner認為，每個個體都有個生命體，如同磁力磁鐵產生吸力現象，生命體造就人的生命現象。此“body”不是物理性的，而是一種能量形