《化学世界中的自发过程》说课.pptVIP

【教学流程】 1 情境体验、引入课题 由生活常识引入自发与非自发过程（破镜重圆、覆水难收） 2 认识概念、明确任务 自发过程定义；学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征。 3 体验活动、引发思考 由水从高处自发流向低处的过程中思考能量变化（焓变）对化学反应自发进行的影响。 【教学流程】 4 探究一：焓变对化学反应自发过程的影响 4.1 引出探究、建立假设 探究一：能量对化学反应自发过程的影响。 假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H＜0 4.2 方法引导、证明证伪 证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。 ——例举大量支持假设的实例 证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。 ——利用所给试剂Ba(OH) 2（s）、NH4Cl（s）设计一个实验证伪假设一。 【教学流程】 4.3 汇报结果、得出结论 “证伪”说明：假设不能成立，即△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。 “证明”说明：虽然其结论不能作为假设成立的充要条件，但并非毫无意义。大量的事实积累的经验表明 △H＜0有利于化学反应的自发进行。 【教学流程】 5 体验活动、引发思考 由火柴棒的散落思考熵变对化学反应自发进行的影响 6 概念支架、例举实例 介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例 7 探究二：熵变对化学反应自发过程的影响 7.1 引出探究、建立假设 探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响 假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即： △S＞0 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 化学世界中的 自发过程 说课流程 教 学 目 标 教 学 流 程 学 法 分 析 教 法 分 析 学 情 分 析 教 科 书 分 析 课 标 分 析 设 计 理 念 教 学 反 思 学 习 内 容 分 析 【设计理念】 英国著名课程专家斯腾豪斯提出“教师即课程研究者”。 新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。 1、以“化学反应自发过程的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究中将科学本质的“可证伪性”，以及科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。 2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”理念，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。 【课标分析】 课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。 主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。 【教科书分析】 本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。 在编排顺序上，课题位于本章的最后一节，利于学生将新的知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写相应的实验，学生不易利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。 【学情分析】 从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应的速率、限度，及其过程中的能量变化进行了学习。 但由于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。 【学情分析】 在科学方法上，作为高二理科生对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。本课题通过在科学探究中交替使用“证明法”与“证伪法”，以及对探究结果作出科学合理的解释，延伸学生对科学本质的认识与科学方法的学习。 【学情分析】 当代社会中的环境与低碳生活理念也时刻影响着学生，他们已经初步建立环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的人生观与世界观。 【教学目标分析】 知识与技能： 1. 知道有利于化学反应的自发进行，但△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。 2. 知道△S＞0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。 3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描