数学教学论(4-7章).ppt

6.2 数学能力及其培养 6.2.1数学能力概述 能力——人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。它是与活动要求相适应,保证活动顺利完成的基本条件。能力与活动紧密联系,能力体现在活动中,离开活动就无法对之进行考察和测定,离开了活动就无法进行能力的培养。 能力分为两类，一般能力与特殊能力。 一般能力指在各种活动中表现出来的基本能力。例如，观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、探索能力、动手能力等等，它们提供保证各活动顺利完成的心理条件。 特殊能力，它是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学能力，它是与数学活动相适应，保证数学活动顺利完成的心理条件。 一、数学能力的主要成分 数学能力据数学活动的情形不同分为两种： 1.数学学习能力，2.数学研究能力。 其中数学学习能力是在数学学习活动中，理解数学知识内容，顺利掌握必要的技能、技巧的能力。它是在数学学习活动中形成和发展起来的，用以保证顺利地完成数学学习所必须具备的心理条件。 数学研究能力是在数学研究活动中所表现出来的能力，是具有创造性的能力，它是在数学学术研究活动中形成和发展起来的。 我们所讨论的数学能力主要是指数学学习能力。 数学能力的主要成分包括： 1.感知数学材料形式化的能力 2.对数学对象、数和空间的关系的抽象概括能力 3.运用数学符号进行推理的能力 4.运用数学符号进行运算的能力 5.思维转换能力 6.记忆特定数学符号、抽象的数学原理和方法、形式化的数学关系结构的能力 6.2.2 数学能力培养 知识与能力是相互依存、相互促进的。知识是发展能力的基础，智力活动是依靠知识来认识事物，分析事物，解决各种问题的。离开了知识体系的传授来谈能力培养，是根本不可能的。实践证明，一个人的知识越丰富，对事物的观察就越敏锐、深刻，思维活动就能在更广阔的领域中展开，对事物的判断和推理就会更正确，更富有想象。因此，只有高质量的完成教学任务，才能为学生能力的发展打下一个坚实的基础。否则，培养学生的能力就成为无源之水，无本之木。 学生能力的提高虽然离不开知识的掌握，但是，知识并不等于能力。许多事实证明，有的学生学习成绩很好，但能力的发展一般，相反，有些学生学习成绩虽不突出，但能力强，反应快，思想活，想象丰富，这说明知识与能力具有不同的内容和规律。知识并不等于能力，能力的高低，也不等于知识的多少，两者并不是绝对成正比例的。 知识是反映客观事物的规律的。它是人们对于事物认识和经验的总和，是对经验的概括。而能力则是学生掌握知识的能量和思维方法，它是属于心理品质的范畴。能力并不能随知识的获得而自然产生出来，知识转化为能力是有条件的，从掌握知识到形成能力要经过掌握和概括技能并广泛迁移的中间环节。学生掌握了某些知识以后，他们把掌握这些知识时所形成的心智活动方式运用于其他与之相类似的知识的掌握，解决与之有联系的课题。当他们能够以某种心智活动方式解决某一类具有一般性课题任务时，就形成了能力。 培养学生数学能力的一般方法 1.加强数学基础知识教学,为学生能力发展打下坚实基础 (1)在基础知识和基本技能的教学方面 ①重视基本概念、基本原理和法则的教学。 ②注意从具体到抽象，再从抽象到具体的认识过程。 ③认识数学教学内容不同的智力价值。如有的知识对发展空间想象能力和形象思维有利，有的对发展观察能力有利，有的则对逻辑思维与创造性思维有利。因此，教学时，应全面考虑，精心设计，充分发挥各种知识在培养能力中的作用。 ④教材组织安排要合理，习题的安排要恰当。 ⑤教学内容的安排要有弹性，知识要有一定的深度。 （2）重视数学思想方法的教学 德国教育家第斯多惠曾说：“对学生来说，知道论证的方法，比知道论证本身更为重要。” 在教给学生数学思想和方法的过程中，要帮助学生顺利地实现两个迁移：一是抓住概念、法则、公式、定理等共性，进行类比，实现知识上的迁移；二是要不断研究运用知识、方法上的共性，不断引导学生“举一反三”、“触类旁通”，努力实现能力提升。 2.激发学生的求知欲望,培养学生的兴趣,调动和发挥学生的主动性和积极性 (1)增强学习的自学性 (2)体现学生是学习主体教学思想,培养自学能力 (3)保持兴趣的持久性、稳定性 ①要善于引导学生理解学习的意义（理想、抱负）； ②教学中要善于创造“愤”、“悱”的情境； ③重视发挥知识的反馈作用。 3.改进教学方法,为培养能力开辟有利的途径 良好的教学方法可以把能力低下的学生塑造成才,不好的教学方法可以把聪明的学生教笨。如何做呢？ （1）在教学过程中要贯彻启发式教学思想 （2）重视观察与思维的训练 （3）根据不同内容与要求，采用适当教法，以促使能力发展 4.注意知识应用,在实践中发展学生能力 能力可以在