谈资赋优异学生的鉴定与辅导.pptVIP

談資賦優異學生的 鑑定與輔導 郭靜姿 國立臺灣師大 我國資優教育的對象 一般智能優異： 指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。 2. 學術性向優異： 指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者。 3. 藝術才能優異： 指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。 4.創造能力優異： 指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決者。 5.領導才能優異： 指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。 6.其他特殊才能優異： 指在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者。 新法之特色 資優概念多元化 資優教育的對象已擴充至各類才能的發展，不僅侷限於學科資優及藝能資優的培育，以發揮每位兒童的長才，真正落實人盡其才的理想。更重要的是資優教育應該突破「資優必須績優」之觀念，讓學科以外的才能都能受到肯定，讓多數學生得以發展積極正向的自我概念。 鑑定方式人文化 在鑑定內容上，由側重認知的評量到兼重情意的評量；在鑑定方法上，由學習結果的評量到思考歷程的分析。 鑑定方式上不再固執於「鑑定標準」。不受限於量化的成績。 鑑定應為連續不斷的過程，容許學生視需要於資優教育方案中轉進轉出。 『人人都是資優生！』 美國資優教育學者Calvin Taylor（1965）曾說：『人人都是資優生！』這句話在當時引起資優教育界的譁然。 闡述這句話的涵意，教育應是要能肯定每位學生，協助每位學生發現其『優勢面』，協助每一位學生培養資優行為！不因某一方面條件差、表現不好而放棄自己、放棄學習！ 一般智能優異 學術性向優異 需符合下列各款規定之一：1.某領域學術性向或成就測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上，經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長學科學習特質與表現等具體資料者。 藝術才能優異 需符合下列各款規定之一： 1.某領域藝術性向測驗得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上，或術科表現優異者。 2.參加國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。 3.專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附藝術才能特質與表現等具體資料者。  創造能力優異 需符合下列各款規定之一： 1.創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上者。 2.參加國際性或全國性創造發明競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。 3.專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附創造才能特質與表現等具體資料者。 領導才能優異 需符合下列兩款規定之一： 1.領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正一點五個標準差或百分等級九十三以上者。 2.專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附領導才能特質與表現等具體資料者。 其他特殊才能優異 需符合下列兩款規定之一： 1. 參加國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項者。 2. 專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現等 具體資料者。 多元化與彈性化評量的空間 新法之精神提供，較不固執於客觀化的數據資料，賦予鑑定人員專業判斷的自主權，以期能以多面向的方式發掘具有各方面才能的學生，以免遺珠之憾產生。此外，傳統測驗內涵及鑑定方式不利於文化殊異與身心障礙學生，在新法第二十九條中，規定各級學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導。更反應臺灣開始重視到弱勢族群的教育問題。 資優教育的發展趨勢 （一）多元才能，多樣安置 （二）教學多元，環境開放 （三）善用資源，校際合作 （四）科技媒體之廣為運用 資優的智能特質 高度的推理能力 好奇心強 學習速度快 抽象思考力強 複雜的思考歷程 富於想像力 很早關心道德議題 資優的人格特質 具洞察力 瞭解事物的動機強 需要心智的刺激 完美主義 良好的幽默感 緊張 敏感／具同理心 毅力 敏銳的自我覺知 不從眾 對權威／規則的質疑 傾向於內省 ? 資優學生的學習需求 學習基本的認知技能 培養基本的情意技能 接觸高度挑戰性的活動 探討嶄新的知識領域 探討事物間的關聯性 能夠參與高層思考活動  探討人類的價值體系 有機會與高智能的同儕相互討論 能有從事創造、生產的機會 能夠實際解決真實世界的問題 VanTassel-Baska（1994） 資優教學原則 增加一般探索的機會，以能擴展學習經驗，發現學習興趣 採用多樣化的教學方式，以提高學習動機與學習效果 實施啟發式的教學方法，以培養創造思考的能力 鼓勵自動學習，