低成就学生的学习诊断与评量.pptVIP

對話式形成性評量張景媛（2011） 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決策和調整（張景媛，2011） 學習目標 學習者要往哪裡去 學習狀況 學習者目前在哪裡 學習回饋 提供回饋幫助學習者前進 小組(3~5人)討論: 問答與觀察 甲比乙重6公斤，丙比乙重4公斤，請問甲跟丙誰比較重？重幾公斤？ 甲學生反應 1) 6-4 =2 老師問： 你為什麼要把6-4？（6+4） 甲、乙、丙哪一個比較重？ 三個人體重排列順序如何？ 哪一個數字不知道？有不知道的數字可以算嗎？怎麼算？ （陳佩盈，2008） 乙學生反應 1) 6+4 = 10 診斷訪問不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來（說出思考, think aloud）： 診斷訪問一 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？ 師：你可以畫或寫出來嗎？ 生：甲乙 丙乙 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？ 診斷訪問二 --你是怎麼算的？ --你可以算一遍給我看嗎？ 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙畫在數線上，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來…… 評量的另一項資料—速度 自動化程度 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量 數值檢索