自考02111教育心理学OK.doc

PAGE PAGE 1 “教育心理学”串讲资料 绪论 （填空、选择、名词解释） 教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学。是心理学的一个独立分支。教育心理学涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及发展规律为核心。 第一节 教育心理学的对象与任务 ? 藩菽在1980年主编的《教育心理学》一书中提出：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。 ? 美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。 ? 前苏联的彼得罗夫斯基在1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”  教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。 一、共同点如下：1、 教育心理学不能脱离教育过程。 教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。 ? 广义的教育：人在一生中不断地从事增进其知识和技能、改变其思想和行为的活动。 ? 狭义的教育：即各级各类学校教育，是一种有计划、有目的、有系统地对年轻一代施加社会经验之 影响的实践过程，包括经验传递双方的活动。社会经验是经验传递的客体。包括：知识、技能和规范。 2、不能脱离教育过程中的心理现象。 教育心理应为以下5个方面提供理论指导（作用）：（简答题） 1）确定教学目标（具体化、结构化） 2）了解学生特点（心理发展水平、性别、个性差异） 3）运用学习过程的心理规律。 教育心理学五个方面的学习内容：学习理论、学生的学习、学习策略、学习迁移、学习动机。 4）教学方法的选择与执行：根据具体情境来选择运用 5）教学测量与评价：可以在教学的前、中、后进行，了解情况，总结效果，改进方法。 * 学校教育的核心内容是学生的学，是教与学的矛盾的主要方面。 二、教育心理学的任务（简答题） 1）揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。* 动机过强时效率反而下降只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。 2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。 *美国斯金纳提倡“程序教育”；布鲁纳提倡“结构主义教育”；前苏联赞科夫提倡“教学新体验”。 第二节 教育心理学的研究方法 教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。 实验研究： 概念：是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。对实验情境的严格控制，实验遵循预先定好的实验设计，实施有一套严格的程序，实验结果进行精确的测量。通常被认为是教育心理学一种可靠的研究方法。 运用：主要用于建立并检验教育心理学理论。 简述题：莱普尔实验室实验。（外部奖赏损害内部动机） 组间设计：三组，有1个控制组。自变量：2种奖励方式，因变量|：继续作画的次数 结果：第一组选择的次数仅是第2组和第3组的一半。 结论：外部奖赏一旦撤除反而降低个体从事该种活动的原有兴趣。 实验法的两个特点：1.匹配、随机化被试；2.控制额外变量：用同样房间、材料、模特、时间 简述题:教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：(看图表 03年多选题) 1)实验室实验： 概 念：是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量间关系的研究方法。 利 弊：利：允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。 弊：局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。 2)随机化现场实验： 概 念：真实情境、研究持续较长时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的结果。 利 弊： 利：外部效度高，实验结果可推广到现实生活情境中去； 弊：控制不如实验室实验严格。 3)单一个案实验：（拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”。） 概 念：首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。被试可以是一个学生，也可以是几个或一个班。 优 点：实验者无需再做检验和说明，图表本身已经一目了然。 缺 点：由于结果必须是能够经常测量，大多数个案实验被局限于研究可观察的行为。 二、相关研究： 概念：最常用的方法。对自然界发生的些变量之间的关系进行观察，得出两个变量是否相关的结论。分为正、负、零相关三种情况。借助观察统计学方法来进行。 运用：对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做决定性检验。 优点：1、研究者