对分课堂在非英语专业研究生英语口语课中的应用0背景介绍.docxVIP

PAGE PAGE 2 对分课堂在非英语专业研究生英语口语课中的应用 0背景介绍 大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于培养大学生的知识能力和综合素质具有重要意义。作为大学外语教育的最主要语种，大学英语是大多数非英语专业学生必修的公共基础课程。积极稳妥推进大学英语教学改革，研究制定《大学英语教学指南》，是高等教育司2014年的工作要点。2014年4月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会等主办了高等学校大学教学英语改革与发展研讨会（以下简称“研讨会”），在会上，教指委工作小组指出了大学英语教学管理中师生、学校管理的一些共性问题，如教师教学和科研任务重、教学精力投入较少、教学模式和方式单一，部分教师素质、教学质量及效果不够理想；学生学生语言水平参差不齐；学习态度差，有功利性学习心理；英语学习缺乏积极性、自觉性、兴趣；学校对教学设施条件投入较少，班级设置过大，教学管理体制不能满足个性化教学的需要。刘芹（2008） 刘芹 刘芹. 中国大学生英语口语水平研究[J].现代外语.2008（1）：83-89. 2007 年，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在研讨会中，向明友公布了13年所做的大学英语“语言技能类课程”的调查结果，结果显示高校开设了26.5%的英语听说课和12.4%的口语课。余渭深等在研讨会中公布了他们对学生进行的有关“大学英语教学目标和内容”的问卷调查结果，结果显示学生给听说的文字版改革建议达到364条，位居榜首。说明在这近五分之二的主要培养学生听说能力的课中，课程效果不甚理想，投入和产出不成比例。 对分课堂是张学新最近提出的一种课堂教学模式，由讲授（presentation）、吸收（assimilation）和讨论（discussion）三部分组成，英文缩写为PAD。其核心理念是先把一半课堂时间分配给老师进行讲授，再把另一半课堂时间分配给学生进行交互式学习，并把讲授和交互学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间进行个性化的内化吸收。张学新首次把对分课堂应用到心理学本科生生的研究方法课，取得了良好的效果。我们认为，对分课堂的模式符合《大学英语教学指南》的理念：采用不同的教学方法来教授大学英语不同类别的课程，体现课程体系的综合性和多样性。注重语言输出能力（口语和写作）培养为主的教学方法的运用，以带动语言输入能力的培养。所以，本文拟把这种全新的课堂模式应用到非英语专业研究生口语课的教学实践中。 1 非英语专业研究生口语课中的对分课堂 本课程为2014年第二学期上海理工大学非英语专业研究生一年级第二学期的口语课，教材为上海外语教育出版社出版引进的英文原版教材《流畅英语口语教程（第二版）》第三册。具体如下表所示： 课程名称 英语口语课（简称《口语课》） 使用教材 英文原版引进教材 授课对象 非英语专业一年级研究生，两个平行班，每班45人，5-6人一组，共8组。 教师教龄 1年 课时情况 2课时，每周一次，实际对分授课16周。两周覆盖一单元内容。 课 堂 情 况 单周教师讲授，概述单元总体内容，分析讲解重点、难点。 双周第1节课，学生分组练习口语对话。第2节课，老师先讲评学生的录音作业，展示若干优秀作业，然后以组为单位随机抽取学生对书中的话语场景逐一进行角色扮演，同时要求其他学生一边欣赏一边完成书本上与该场景对应的听力习题。角色扮演结束后，再逐一随机抽查学生的答案。 作 业 情 况 根据课本提供的音频材料，学生进行模仿练习并录制音频。教师在下次课前对学生作业通过微信平台进行一对一反馈。 2 问卷调查 学期结束前在两个口语班都做了问卷调查，共发放90份问卷，回收88份有效问卷，主要针对讲授（presentation）、吸收（assimilation）和讨论（discussion）三个核心部分，另外对教材、考核方式和对课程的总体评价做了调查。 简言之，调查问卷的前10题显示，同学对于对分课堂所要达到的目标认同度都比较高，最后目标达成度也比较高。同学每周花在本课程的时间是36分钟，超过2/3的学生认为学习负担比较合适，且对自己在该堂课的学习效果表示比较满意或非常满意。关于是否认为对分需要资深教师，超过半数的学生认为青年教师更好或者可以采用对分，超过2/5的学生认为无需资深。 将对分和传统课堂相比较，问卷显示：1，当学生同时面对提供对分课堂和传统课堂的同一课程时，76.1%的人会采用或者倾向选择对分。2，当问及是否可以将对分推广到其他课程时，55.2%的人认为比较可行或者非常可行，近1/3的人保持中立。 学生对于对分课堂做的总体评价显示，81.6%的学生认为对分较好或者对分很好。