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基于能力本位的体育教育专业技能 课程评价体系研究报告 课题组 2017年10月 一、前言 随着应用型大学的建设发展，高校人才培养目标不断从学术理论性向知识、技能和素质的综合技能型人才培养转变。因此，高校体育教育专业的技能课程作为专业教育的重要组成部分，承担着培养符合高等职业教育本质属性和符合社会需求的能力型人才重要任务。 课程评价体系构建是课程改革的重要组成部分，他的科学合理与否，直接关系到课程改革的成功与否，因此构建一个培养适应社会市场需求的高素质人才的科学合理评价体系迫在眉睫。目前高校体育教育专业技能课程教学中过多的强调教师的讲解、示范、学生模仿动作，使学生深陷于被动接受教师指导的框架中，严重影响了学生实践能力和创新能力的培养。强调体育教育的功效性、知识技能的考核，忽视了以人为发展中心的教育导向、学生认知能力与情感能力的发展，评价标准比较单一，手段过于陈旧，形式一成不变。这样培养出来的学生将难以适应现代社会对人才的需求，另外社会中体育教师保有量过剩，已成为不争的现实，不少学生不得已将就业方向转向与体育相关的其他行业。 能力本位教育理念提倡以能力为基础的职业教育体系，以某一职业所需要的知识、技能与态度为目标的课程组合形态，以某一社会职业岗位能力量化和分割成若干模块，然后进行课程的开发和实施以及评价，是学生具备从事该职业的能力，有助于实现高等教育的本质属性。 传统体育教育专业技能课程考核评价以评价学生身体素质、运动技术和技能为主，辅以一定比例的体育理论和平时表现。所评定出来的成绩主要反映学生的运动能力和部分身体素质，而不能有效反映出学生的健康状况、兴趣爱好和个性特长，这偏离了当今学校体育的培养方向，不利于学生的健康发展。因此，本课题组在设计体育教育专业技能课考核评价体系时遵循以能力本位为基础的，突出个性化、实际应用能力，同时评价标准要考虑被评价总体的状态和水平，以评促教、以评促建，重在提高教学质量，为社会输送高能力的人才的目的。 二、国内外研究现状 能力本位教育是近年来被国内外职业教育所推崇的教育理论及模式，他是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表中所包含的专项能力安排教学进程，使培养目标具备从事某一职业所必须的实际能力，强调其在学习过程中的主导地位。 （一）国外研究经验 国外注重综合职业能力的有机多远整合的评价标准，注重能力推测的合理和有效性，要求尽可能采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答和直接观察、考察原有学习证据等）；注重评价的能力要素采用最合理的、有关的评价方法；注重每一次评价与测试覆盖相关多种能力要素，同时课程评价与职业资格或职业技术登记证书相挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。 英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中，注重一般能力与具体职业情境的结合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，在对能力的评价上就强调多元整合的评价，要求标准简洁明了和包容性与灵活性并存。为了确保课程学习质量，模块课程一般都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。 最终目标的达成，是通过分别达到各阶段(模块)的目标来实现的，而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现。根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。 最终成绩的取得，通过分别达到各阶段要求来实现。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。 及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。 （二）国内的经验 高校课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行，而如以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，改变高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高校课程评价的首要问题是采用符合高校教育性质与特点的课程评价标准。 目前，国内学者越来越重视对学生能力培养的研究。李望国《以提高能力为核心的个性化人才培养模式研究》阐述了构建个性化人才培养模式的教学体系以及培养模式和措施。陈庆合《论能力本位教育与职业能力的形成》阐述了能力本位教育市培养学生职业能力的一个较为理想、高效的教育教学体系，通过对所学知识、技能、态度等类化变迁，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。李艳杰《高校体育教育专业健美操教师能力评价指标体系构建研究》中从能力着手，探究了健美操专业教师的能力培养途径和标准。李惠《高校体育教育专业田径可教学的评价体系及其理论》中就田径专业特点，结合教学质量评价体系理论基础，构建其自身的评价体系。另外刘传金、李贺舟、隋传中、郭斌、肖波、肖伟等分别从排球、篮