“三习三导”课堂学模式下的科学预习案的设计.docVIP

PAGE PAGE 1 “三习三导”课堂教学模式下的科学预习案的设计 【摘要】：我校正在进行“三习三导”课堂教学课题探究，其理念是基于“先学后教，以学定教”的思想，我们在这方面进行了尝试，取得了一些效果。文章从预习案设置遇到的问题入手，从预习案设置的目的、预习案设置的要求、预习案设置的基本板块、预习案题目的编写方法点拨四方面去阐述解决方法，就“三习三导”中的预习案的设计谈了自己的做法及体会。其中后两块是本文的重点内容。 【关键词】： 三习三导 预习案的设置 预习案题目的编写方法 背景：布鲁纳说过 ：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”我校两年前就提出“先学后教，以学定教”的教学行为要求，并于2010年5月确立“三习三导”课堂模式的改革（省级立项课题）。 “三习三导”模式的具体流程图如下： 学生： 学生： 预习 研习习 练习 教师： 指导 引导 辅导 预习案 练习纸 笔记纸 导学案 我们科学组教师在学校领导的极力推动下，也尝试了科学课堂的“三习三导”，在一定程度上提高了课堂教学的效益，但也遇到了很多的困难。 本课题的重头戏之一在于学生的“先学”——预习，教师在了解学生预习结果的基础上“定教”。钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。”预习是自己能动的接触新知、自主阅读、自我思考。这种独立获取知识的能力一旦形成，就能促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯。初中学生的预习效果很大程度上取决于教师的指导，我们的指导主要是分发给学生预习案，让学生按预习案上的步骤进行预习，所以预习案设计的好不好直接决定着预习的效果。 本文着重就“三习三导”中的预习案的设计谈谈我们的做法及体会。 科学教材中的许多学习内容，是前人通过大量的事实和复杂现象经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识；它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。而要使学生们建立起一系列清晰、准确概念需要许多认知环节，其中课前预习有着积极的意义。而这种有针对性的预习是需要事先设计的。 （一）预习案设置目前遇到的问题 之一：预习案过于简单：表现为①有时把看教材当成了预习②有时把做练习题当成预习③仅有找答案的形式，没有思维过程，导致学生在课堂上把自己简单获得的结论当成学会的标志；不愿再听教师的分析讲解。反而事与愿违的养成了一个不深入思考的坏习惯。 之二：预习案过于花俏、繁杂、空洞，学生难以完成。例如：七上第二章第三节常见的植物（第1课时）有老师这样设计： 1.(1)大家知道图中箭头所指的那些小颗粒是什么吗？夏天我们经常会吃西瓜，有没有同学曾注意过当你将瓜瓤里的小颗粒随意扔到泥土里之后，有否发现过一些惊喜呢？ 1.(1)大家知道图中箭头所指的那些小颗粒是什么吗？夏天我们经常会吃西瓜，有没有同学曾注意过当你将瓜瓤里的小颗粒随意扔到泥土里之后，有否发现过一些惊喜呢？ ? ? (2)若你是生活在城市里的小孩，很可能会错过那样的惊喜，不过也没关系，我们可以去厨房里找些绿豆，拿个平底盆，将绿豆放入容器中，浇水，水的分量以淹过绿豆的1/2为标准，不要太多，剪一块纱布，折成2～3层，盖在绿豆上面，注意纱布要湿润，不要让干纱布吸走盆里的水，纱布自然的将绿豆全面覆盖好就可以了。尝试一下，共同去经历这些小绿豆的神奇之旅吧！（别忘了观察记录哦） 第（2）题学生能在短时间内完成吗？ ……… （二）预习案设置的目的 1．提早熟悉要学习的知识； 2．知识梳理，认知铺垫； 3．寻找问题，激发学生继续学习和探究的动力； 4．将“学习点”拆成思考的问题，引导学生自主学习，学会思考； 5．为有些难点知识的学习打好基础，做好准备。 例如：氧气的物理性质预习案 请阅读教材完成下表（有条件的同学可上网搜索） ? 颜色 气味 密度 (与空气比较) 水中的 溶解性 其它 氧气 二氧化碳的物理性质预习案 请阅读教材完成下表（有条件的同学可上网搜索）并与氧气的物理性质作比较。 ? 颜色 气味 密度 (与空气比较) 水中的 溶解性 其它 氧气 无