浅谈指导低年级学生积累语言的方法（毕业论文）.docVIP

丰富学生语言积累 ——浅谈指导低年级学生积累语言的方法 语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的，就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。《语文课程标准》也多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，“有丰富的积累，形成良好的语感”等等。怎样丰富学生的语言积累呢？下面谈谈自己在引导学生进行语言积累的一些粗浅的做法。 一、在课堂教学中积累语言 课堂是学生学习知识，培养能力的主阵地。教材中的文章，都是经过精挑细选的佳作，大多语言优美规范、文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要充分利用这些典范之作，引导学生多读，熟读甚至成诵丰富积累。 1、在朗读中积累。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言的可感性，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复基础，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，因此好文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，从而丰富自己的语言。 如一年级下册《识字1》：“春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣”八个成语构成了一副生机盎然的春景图，引人进入春天美好的境界，八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。教师让学生读出词语的感情色彩，让学生能够熟读成记，边读边记。在师生的一呼一应中，在稚嫩的童声中，学生读得有情，读得有味，更在图文结合中积累了语言。又如《红领巾真好》是一篇可读性很强的文章，“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”“清晨，林中谁最活跃？是机灵的小鸟，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。”教师让学生反复品读，入情入境地读。学生在朗读中动情、生情，自然而然地积累了语言。 2﹑在背诵中积累。背诵，是学习语文的好办法。它能发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作。积累语言，培养学习兴趣，都有赖于背诵。小学低年级的四册课本中安排了大量课文背诵，一二册几乎篇篇要求背诵，占全部课文的90%左右，三四册也大多数要背诵，占全部课文的50%左右。我们应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。我对规定要背诵的课文和片段，都不折不扣地进行训练，一抓到底，毫不含糊。这样，背诵落实到实处，学生的语言积累便有了保证。 二、在课外阅读中积累语言 没有大量的阅读，是不可能积累丰富的语言的，新课程标准就明确提出了各个学段的课外阅读量，即第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，它的目的之一就是让学生积累语言，提高表达能力。而教材中课文数量有限，远远达不到课标要求的阅读量，这就要求我们要引导学生加强课外阅读，利用课堂中学得的方法、知识去读课外书籍，将习得的范文语言运用于日常的言语交际中。要“广采百花”，让祖国丰富的语言文字，让中华民族的优秀文化，如同空气般滋养学生，如同阳光般照耀学生的心灵，让每一个学生的血液里都充满着丰盈的语言。 但多数学生课外阅读随意性大，加上低年级学生年纪小，知识少，鉴别能力差，如果不加以选择的话，势必会造成有些学生的积累语言的影响，因此，当学生兴趣被激发后，我们可通过教师推荐这种方式选择内容健康，符合他们年龄和心理特点的书籍，让学生大量阅读。 ?1、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，搜集有关资料，不仅有利于理解课文，也有助于语言积累。如学完《雪地里的小画家》后，向学生推荐《动物过冬》，学完《月亮的心愿》，向学生推荐《乌鸦爱妈妈》，学完《雷锋叔叔，你在哪里》，向学生推荐《雷锋叔叔》等。??? 2、根据学生年龄特点推荐读物。低年级学生喜欢鲜明的人物形象和曲折的故事情节，推荐他们看童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物。 3、根据课标要求推荐古诗。在《小学生必背古诗70首》中选取适合低年级孩子心智特点的古诗词背诵，培养学生的文学鉴赏力和健康的审美情趣。 4、结合重大节日推荐书读物。