整合教材内容与学生知识，培养自主能力———乘法口诀教学例谈.docVIP

整合教材内容与学生知识，培养自主能力 ————乘法口诀教学例谈 摘要： 学生研究性学习的原动力是学生的思维，教材是落实课程标准、实现课程计划的重要载体。本文就乘法口诀教学中拟定的“四步教学方案”设想和实施效果，从整合教材内容与学生知识是决策教学过程的基础、培养学生自主探究能力是改变学习方式的关键这两个方面进行了研究和阐述，说明了学生知识与教材内容的整合就是教学目标与学生知识能力的整合。它起到了将知识之间建立联系，打通学生思维通道的作用，使学生的认知能力得到一个新的飞跃，促进学生的个性发展。 关键词：主体 整合 四步教学法  以学生为主体的教学目的，最前卫的教育观应该是培养学生终身学习能力。学生研究性学习的原动力是学生的自主思维，教材是落实课程标准、实现课程计划的重要载体。主体有效思维与教材内容有效整合的教学策略对“培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展。”具有点石成金的作用。怎样在教学中实施学生自主合作学习，主动探究数学问题，促进学生个性发展，本文就乘法口诀系列教学实践，谈谈自己的思考。 整合教材内容与学生知识是决策教学过程的基础 教材是教师进行课堂教学的依据。在实际教学时，教师要在尊重教材的基础上与学生的实际整合，将教学的难度、广度控制在学生的“最近发展区”内。教材内容应对学生具有吸引力激发其兴趣，教师的创造性的“教”和学生创造性的“学”，都是通过教材的中介作用成 为“对立统一”的创造性教学过程。《新课程标准》关于乘法口诀的教学目标是：“引导学生借助已有知识和经验编出乘法口诀，理解乘法口诀的意义。引导学生探究找出乘法口诀的规律，并能用规律记忆口诀。┄┄”这一部分知识的教学流程可分为： 相同加数的加法算式 → 乘法算式 → 乘法口诀 已学过 或乘法算式 乘法口诀 两种情况。 已学过 未学过 未学过 从呈现顺序看，教材按2，5；3，4；6，7，8，9三个层次编排，由于学生会熟练地2个2个地数，5个5个地数，这种数法学习前的实践机会多，较易理解记忆口诀，教学重点放在让学生知道2，5乘法口诀是怎样得来的。这对学生来说是初次遇到的问题，也是学生感悟知识产生原因的过程。3、4的口诀可由编2、5的乘法口诀的方法迁移得来的，但在记忆上有难度，教学中要加强记忆方法的指导。6—9的口诀可与前面学过的2—5的口诀进行整合，重点编没有学过的口诀并指导记忆。这样学生学到9的乘法口诀时就只有一九得九、九九八十一两句了。这时把9的乘法口诀和9乘几的结果就是比几十少几的规律与“用双手记忆9的口诀的方法”进行沟通，从中发展学生思维，帮助学生记忆。通过深入分析教材，研究学生内化知识的过程和规律，我拟定了一个“四步教学法”，第一步：2、5的乘法口诀；第二步：3、4的乘法口诀；第三步：6——8的乘法口诀；第四步：9的乘法口诀和乘法口诀的整理。 二、培养学生自主探究能力是改变学习方式的关键 我们知道，教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式在教学中产生不同的效果。合作学习等学习方式已成为课堂教学的新潮，直接影响着教学形式的变革。合作学习的方式为师生之间、生生之间架起了一座互相启发、互相交流、互相评价的桥梁。对于学生来说，元认知主要表现为能正确地把握学习要求，恰当地选择认知策略，有意识的监控自己的认知活动过程，并根据对反馈信息的分析来调节自己的认知过程和认知策略，达到圆满地完成认知任务。 播种 首先从2、5的乘法口诀教学说起。课前我就了解到一些学生会背乘法口诀了，教师是不是不用教了？显然不是，因为学生不仅要知道结果，更要知道知识形成的过程。从分析教材中可以看出，乘法口诀的来源对学生来说是一个新问题，也是学生知识形成的切入点。所以第一步我采取从师生合作向生生互动的小组合作学习过渡的方式引导学生学习的教学策略。以2的乘法口诀教学为例：一上课我就说：“这几天有的同学告诉我，他会背乘法口诀了。”说到这里，一些学生说：我会，我也会……我马上用卡通人物的语气说：“那你知道乘法口诀是怎么来的吗？”学生笑了，但很快安静下来，那一双双眼睛望着你好像在问：噫，怎么来的呀？就这样我用比一比、看谁算得又快又对的方法，让学生每次加2，把得数填在空格里。使学生积极地投入到新课的学习中。结合反馈表、直观图引导学生列加法算式，根据乘法意义列出了乘法算式，此时再让学生尝试编乘法口诀，教师引导归纳编口诀的方法，学生观察思考口诀表示的意义。师生合作完成了一个2—5个2的乘法口诀的教学。学生初步感受了编口诀的方法，在会与不会之间更想跃跃欲试，在这样一个情境中，采取四人小组合作学习的方式，学编6个2—9个2相加的乘法口诀，让每个学生在亲自编口诀的过程中，感受方法；生生互动，小组交流、评价，