三位一体评价三维协同发展-扬州大学附属中学.docVIP

PAGE PAGE 5 “三位一体”评价，“三维协同”发展 扬州大学附属中学 何继刚 根据系统论、控制论、信息论的基本原理和长期的教育实践，我校形成了校本化的管理行为系统、学生学习行为系统、教师教育行为系统，在此基础上逐步形成了学习行为评价、教学行为评价、管理行为评价“三位一体”评价的网络平台，形成了“三位一体”评价促进学校、教师、学生“三维协同”发展的办学特色。 一、“三位一体”评价的模式 “三位一体”评价是指对学校内部的学习行为、教学行为、管理行为进行的互相协调、互相影响、互相渗透的评价活动，是以促进学校、教师、学生“三维协同”发展为目标的评价活动。 根据系统论的整体原理，我校以新课程标准、《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》为基础，融合发展性评价的实践，编制了《学习过程评价手册》，构建了“学习过程性评价的网络平台”、发展性教师评价信息反馈控制系统和学校管理信息反馈系统，将学校对学生的学习行为要求、教师的教育行为要求、学校的管理行为要求进行有机整合，形成了“三位一体”评价的体系。 1．“三位一体”评价的理念 过程与发展是“三位一体”评价的价值取向。从内容来看，“三位一体”评价是对管理、教与学的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。从观念上看，“三位一体”评价主张评价过程与管理、教与学的过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合；学会评价是学