两位数加一位数和十数教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《两位数加一位数和整十数》教学设计 　　　 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制一年级下册第四单元信息窗1。 教学目标： 1．通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 教学难点：理解口算的算理。 教具准备：课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。 学具准备：小棒、计数器、学习纸。 教学过程： 情境导入 课件出示教材中的情境图。 师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）　 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题啊? 学生可能提出： 　 （1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 　 （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 　 （3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 　 …… 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 　师：要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？要解决亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？该怎样列式？那芳芳和东东一共浇了多少棵花呢？ 　　学生列出算式，教师适时板书26+3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？ 　 学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。 师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？ 学生回答，教师板书：33（棵） 师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。 【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。　　 二、你说我讲 　　1．教学“两位数加一位数” 　 （1）选择学具，自主探究。 师：那26+3等于多少呢？ 学生可能说：等于29 。 师：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？ （学生也可能拿不准。师：咱们请小棒和计数器来帮着我们算一算好吗？） 师：老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。 　　学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 　 （2）组内交流，感悟算理。 师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？ 同桌交流。 　 （3）组间交流，理解算理。 　 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。 学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。 师：谁愿意到前面来用计数器算一算？ 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？ 学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？ 学生回答。 　　师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？ 　　学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。 　　（4）提升方法，沟通联系。 师：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器　 　上又是指哪一部分呢？ 学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 师：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？ 学生回答，教师板书：29（棵） （5）随机巩固：①24+3怎样算？ 　　 ②争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2．教学“两位数加整十数” 　　（1）自主迁移，独立计算 　　师：26+3你们会算了，