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本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一； 条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识(也可分为一般教育学知识和学科教育学知识)，它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识； 实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验； 文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。 4.专业能力 教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。 第一，教学能力。主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容：表达能力；观察能力；思维能力；调控能力；操作能力。 第二，教学研究能力。教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。 第三，职业生涯规划能力。教师在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对学生的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据学生的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 二、教师专业发展阶段论 国外教师专业发展阶段论概述 国内教师专业发扎阶段论概述 评论与启示 国外教师专业发展阶段论 傅乐的教师关注阶段论（Fuller，1969年） （1）教学前关注（Pre-teaching Concerns） （2）早期生存关注（Early Concerns about Survival） （3）教学情境关注（Teaching Situations Concerns） （4）关注学生（Concerns about Students） 卡茨的教师发展时期论（Katz，1972年） 1、求生存时期（Survival） 2、巩固时期（Consolidation） 3、更新时期（Renewal） 4、成熟时期（Maturity） 伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979） 1、求生存阶段（Survival Stage） 2、调整阶段（Adjustment Stage） 3、成熟阶段（Maturity Stage） 费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985年） 1、职前教育阶段（Pre-survive） 2、引导阶段（Induction） 3、能力建立阶段（Competency Building） 4、热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing） 5、生涯挫折阶段（Career Frustration） 6、稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant） 7、生涯低落阶段（Career Wind Down） 生涯退出阶段（Career Exit） 司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989年） 1、预备生涯阶段（Anticipatory Career Stage） 2、专家生涯阶段（Expert Master Career Stage） 3、退缩生涯阶段（Withdrawal Career Stage） 4、更新生涯阶段（Renewal Career Stage） 5、退出生涯阶段（Exit Career Stage） 国内具有代表教师专业发展阶段论 　(一)教师社会化发展阶段论该理论研究从教师作为社会人的角度出发， 1·王秋绒的教师发展阶段论 ：(1)师范生阶段 (2)实习教师阶段,(2)实习教师阶段 2.吴康宁的教师发展阶段论 ：(1)预期专业社会化阶段 (2)继续专业社会化阶段 (二)教师一体化发展阶段论 1·刘捷 ：(1)职前师范生阶段 (2)入门阶段 (3)在职阶段 2·唐玉光：(1)职前专业准备阶段 (2)教师入职辅导阶段 (3)在职教师教育阶段 (三)教师发展时期论 1·申继亮的教师成长时期论 ：(1)学徒期 (2)成长期(3)反思期 (4)学者期 2·傅树京的教师发展时期论 ：(1)适应期(2)探索期 (3)建立期 (4)成熟期 (5)平和期 　(四)教师职业生命周期论 1·陈永明的职业生涯时期论 ：(1)适应和发现期,1~3年 (2)稳定期,4~6年 (3)试验期和重新评价期,7~18年 (4)平静和保守期,19~30年 (5)退出教职期 2·傅道春的职业生涯阶段论 ：(1)职前成长阶段 (2)进入教育工作领域阶段(3)能力建立阶段 (4)热心和成长阶段(5)职业退缩阶段 (6)更新阶段(7)生涯低落阶段 (8)退休阶段 (五)教师自我更新取向发展阶段论 叶澜教授以自我专业发展意识为标准,考察教师专业发展过程,把教师内在专业结构更新与改进的规律性作为考察核心,认为教师专业发展分为五个阶段 ： (1)非关注阶段 (2)虚拟关注阶段 (3)生存关注阶段 (4)任务关注阶