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五．对信息化环境下教与学理论以及 教与学方式的探索  1、关于信息化环境下的教与学理论的探索 （1）李克东的“数字化学习”理论 李克东教授长期从事信息技术与课程整合的试验与探索，通过实践使他认 识到，数字化学习是信息技术与课程整合的核心，并从九十年代以来一直对此核心问题进行潜心研究，终于形成一套比较完整、有效的数字化学习理论。该理论涵盖数字化学习领域的多方面内容： ① 数字化学习的定义与内涵 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源、以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 ② 数字化学习环境的基本组成 数字化学习环境也就是信息化学习环境（即以多媒体计算机和网络为核心的信息技术所支持的学习环境），这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。它包括设施（如多媒体计算机、网络教室、校园网┅┅），平台（网上的信息发布平台、互动教学平台、资源管理平台┅┅），通讯（保障远程教学的实施），工具（支持学习者进行自主建构和解决问题的学习工具）等几个基本组成部分。 五．对信息化环境下教与学理论以及 教与学方式的探索 ③ 数字化学习资源的主要类型与特性 数字化学习资源包括数字视频、数字音频、多媒体课件、CD-ROM光盘、学科专题网站、电子邮件、计算机仿真系统、在线讨论区、数据库等多种类型；它具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。 ④ 数字化学习内容的特征与数字化学习方式的特点 就数字化学习内容（含学习资源）的获取与利用而言，它具有“随意性”、“实效性”、“多层次性”、“可操作性”和“可再生性”等显著特征； ⑤ 实施数字化学习的关键因素 有效实施数字化学习的关键因素，是要让学生学会把信息技术作为获取信息、探究问题、协作交流、解决问题和建构知识的认知工具。 ⑥ 对数字化学习模式的探索 李克东教授除了进行有关数字化学习理论的研究以外，通过在中小学进行多年信息技术与课程整合的教学实践，还总结出了一批比较有效的数字化学习模式。如“基于课堂讲授的情境—探究模式”、“基于校园网的主题探索—合作学习模式”、“基于因特网的小组合作—远程协商模式”、“基于因特网的专题探索—网站开发模式”等。 五．对信息化环境下教与学理论以及 教与学方式的探索 (2) 祝智庭等人的“协同学习理论” 祝智庭教授领导的学术团队近年来在“协同学习理论”方面的研究引起了学术界的关注。由于依据传统学习理论设计的学习技术系统（即有信息技术支持的学习系统）难以满足培养21世纪新型人材的需求——社会的快速发展要求个体具备多重素养，特别是要具有问题解决能力和批判性思维能力，这是传统的学习技术系统无法实现的；而要探寻全新的更为有效的学习技术系统，就必须要有全新学习理论的支持。为此，祝智庭教授及其团队首先对现有学习技术系统的局限性进行了认真的剖析，明确指出其局限性表现在“缺乏学习者与内容的深度互动”、“缺乏信息聚合机制”、“缺乏群体思维操作”、“缺乏分工合作与整合工具”、“在信息、知识、情感、行动、价值等要素之间缺乏有机联系”等五个方面。为了弥补这种种缺陷，经过深入研究，他们开发出了一种面向知识时代、能很好地适应知识与技术发展的新型学习技术系统。这种新型学习技术系统的设计，完全建立在他们所提出的一种全新学习理论——“协同学习理论”的基础之上。该协同学习理论包括以下内容： 五．对信息化环境下教与学理论以及 教与学方式的探索 ① 协同学习的概念（定义及内涵） 祝智庭教授及其团队认为，协同学习(Synergistic Learning)内涵与一般的协作学习(Collaborative Learning)或合作学习( Cooperative Learning) 有本质上的差异：“协作学习”或“合作学习”是指小组学习的各种不同形式，其内涵主要涉及学习过程的策略与方法；而协同学习是指通过对学习技术系统中各个组成要素（包括认知主体和认知客体以及二者交互所形成的学习场）之间的协同关系与整合，以使教学获得协同增效，可见其内涵主要涉及学习系统的结构与功能。 ② 协同学习的多场作用空间