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ＪＩＡＯＧＡＩ ＸＩＮＬＡＮＧ教改新浪 现代学徒制的探索与实践 口杨小燕 摘 要：学徒制作为一种教育形式。不仅是一种技术传承方式，而且具有教育意义。学徒制的衰落、存 续与发展既是经济社会发展对职业技术教育形式的现实需求．也是职业技术教育不断自我反思的结果。现 代学徒制是对传统学徒制的继承与发展．强调在真实工作场景中的经验学习活动。高职汽车运用技术专业 在校企深度融合的背景下从“收徒一学艺一出师”三个环节。通过项目化的管理模式、师徒式的师生关系、 开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式、全方位的学习内容等培养方式，探索与实践了 具有中国特色的现代学徒制。 关键词：现代学徒制：高职：汽车运用技术；人才培养模式 作者简介：杨小燕（１９８ｌ一），女，四川成都人，四川交通职业技术学院“四川高等职业教育研究中，心”助 理研究员。教育学硕士，研究方向为职业教育基本理论，职业教育课程与教学。 中图分类号：Ｃ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００ｌ一７５１８（２０１２）０９枷１７—０４ 学徒制是一种古老的职业技术教育形式．以 束后经考核获取相应的职业资格证书等。现代学徒 “师带徒”和“做中学”为主要特征．在技能型人才培 制依赖于企业和学校的深度融合．以实现全程的 养的历程中扮演着重要的角色。随着工业革命带来 “双主体”育人。 的生产方式的根本性转变．大规模生产取代了传统 （一）实践现代学徒制的本质是学习与工作整 的手工作坊．导致学校教育制度的兴起和很多国家 合 学徒制度的崩溃。然而。尽管学校教育制度满足了 学习与工作的整合包括两个层面的含义：第一 社会对技能型人才“量”的需求。却很大程度上失去 个层次是学习与工作的“过程性”整合。《韦氏第三 了职业技术教育的职业特性。由此。吸收传统学徒 版新国际英语词典》将“学徒”解释为：（１）受契约或 制度与学校教育制度合理内核的现代学徒制应运 法律合约限制．为某人服务一定时间同时在师傅的 而生。 管理下按当时或以前的教学方式学习某项技艺或 一．实践现代学徒制的逻辑起点 行业的人；（２）在高技能员工的指导下，通过实际经 现代学徒制是传统学徒制度与学校教育制度 验。学习某个行业、技艺或职业的人。通常有预定的 的结合体。它吸收了传统学徒制度“边看、边干、边 时间周期，并获得预定的工资④。《朗文当代英语辞 学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效” 典（第４版）》将“学徒”定义为：以学习某一特定技 的人才培养优势．力求在解决理论与实践分离、学 能与工作为目的的在某一固定的时期内为雇主工 习与就业脱节的问题上有实质性突破．其最大优势 作的人／２１。可以看出，学徒的共性在于学习技艺与为 在于节约了教育培训成本．提升了劳动力技能素 雇主工作的统一性．即学习的过程就是工作的过 质。因此。大部分国家都在积极发展适合本国的现 程．反之亦然。第二个层次是学习与工作“目的性” 代学徒制，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒 整合。学徒的身份具有“员工”或“准员工”的确切定 制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作性学徒 位。因而当学徒成为学习者获得社会身份、谋求一 制”等【ｌＪ。尽管各国实践现代学徒制的具体模式和名 份稳定工作与进入某一职业领域的主要途径与手 称不同。但具有共同的特质，如企业与学徒签订协 段。因此，学习与工作具有一致的目的。现代学徒制 议明确各自职责、以工学交替的方式学习、学习结 正是要通过学习与工作的“过程性”整合与“目的 职敖论ｉ云Ｄ．．０１２．０９ １ ７万方数据教改新浪ＪＩＡＯＧＡＩ ＸＩＮＬＡＮＧ性”整合。将真实工作过程融入学习．将学习与就业 区域内中高端汽车售后网点的“港宏班”和“置信统一。 班”等，服务区域经济。这些订单班继承了传统学徒 （二）实践现代学徒制的核心是学校与企业合 制学徒与雇主之间的契约关系．企业与学生实行作 “双向选择”，并签订《顶岗实习协议》、《就业意向协 无论是传统学徒制还是现代学徒制．雇主与初 议》、《就业协议承诺书》，以合法的形式保障学校、学者之间的契约关系是学徒制度顺利运行的重要 企业、学生三方在订单班学期期间的职责和权利．保障。这种“契约关系”即企业作为人才培养主体的 将学习和就业有效衔接起来．实现了“招工”与“招制度雏形。现代学徒制在继承传统学徒制强调企业 生”的统一。作为育入主体的基础上．针对学校作为单一的教育 （二）学艺：校企共育主体无法满足技能型人才培养特殊需求的不足．将 现代学徒制是传统学徒制的内涵与学校教育学校和企业作为平等的培养高素质技能型人才的 的形式的统一体．学校和企业成为学生技能培养和主体（将“学校或企业”的单主体教育转变为“学校 素质养成的共同主体。因此．校企双方的合作贯穿和企业”的双主体教育）．以通过校企双方的深度合 人才培养的