学前保教质量评价.pptVIP

2. 评价内容、标准本身存在的缺陷，科学性和操作性有待提高 保教评价标准，就是指对一切保教活动质量或数量要求的规定。其要素有两个：一是指标体系；二是评定标准。 （1）注重条件性、结果性质量评价，忽视过程性质量评价 关注点仅放在条件质量 （包括人员条件、物质条件、园所管理）和结果质量（幼儿发展水平）上，忽视了教育的过程性质量，如托幼机构教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 （2）评价标准抽象笼统，易造成实际评价过程中的歧义现象 评价指标的内涵界定不够科学、明确或具体。 评定标准种类单一，评价结果的信效度较低。 （3）以幼儿的绝对发展水平为标志，衡量教师的保教水平与幼儿园的保教质量 不同幼儿在发展中有不同优势；幼儿的发展水平不仅与教育机构的保教质量有关，还涉及非教育机构（如家庭、社会）、个体先天因素等 5. 在评价中，只重视管理、物质及人员配备，忽视其效能的发挥 质量评价的重点是管理和硬件上，但对硬件的使用效能有所忽视。 幼儿园设施贵族化，但对幼儿开放不足；人员使用的无效性明显，教师（主班）分上下午上班，潜在地加大了师幼比，实际的师幼比远远高于规定标准。 二、国外典型评价方案简介 ◆ NAEYC幼儿活动室观察评价量表 ——全美幼儿教育协会 ◆ 托幼机构环境评价量表 ——北卡诺利拉大学儿童发展中心 ◆ 结构与内容 NAEYC幼儿活动室观察评价量表从教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食五个方面考察托幼机构活动室的情况，进而以此考察托幼机构教育质量。 该量表共包括65个项目，每个项目包括具体的评价标准，各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体指标，有时也提供了一些范例以帮助评价者明确所订标准。 对各项目的评价分为三个等级，实施3分制：“1”代表“不符合所定标准”，“2”代表“部分符合所定标准”，“3”代表“完全符合所定标准”。现概述五大类65个项目的主要内容及评价标准如下： 五大类65个项目的分布情况 （一）教师与幼儿的互动（1—13） （二）课程（14-34） （三）物质环境（35-39） （四）健康和安全（45—63） （五）营养和膳食（64—65） 6.教师为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。 7.教师鼓励与儿童发展相适宜的独立性。教师培养与儿童年龄相适宜的自理技能，如捡起玩具、擦去泼洒物、个人清洁（入厕、洗手）、取运材料及其它技能（家庭或社会的文化观或许会影响对儿童独立性的期望）。 8.教师促进儿童责任感、自我调节及自控力的发展。 12.教师认可并鼓励儿童的亲社会性行为，如合作、轮流，以讨论方式解决问题，关心他人。对儿童社会性行为的期望是发展适宜性的。教师支持儿童之间萌发的友谊，并给儿童提供和同伴及成人相互学习的机会。 13.在一天当中，教师运用多种教学策略以促进儿童的学习和发展。 17.在一天当中的大多数时间，儿童有权选择个别、小组或集体等不同的活动形式。不要求婴儿和学步儿参加集体活动。 18.提供儿童发起的活动与教师发起的活动的平衡。限定集体活动及教师发起的活动的时间。 19.材料和设备（包括书籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、图片、照片、音乐）适宜于特定年龄的儿童，并照顾到不同种族、性别和年龄特点。 20.给婴儿、学步儿、幼儿园、学前班或学龄儿童提供发展适宜性的材料和设备。 21.有儿童可以控制的积极的媒体，如可以在教室中使用的、作为积极的学习材料的录音机、照相机、录像机和具发展适宜性的电脑软件。如果采用了类似的技术，托幼机构应为所有的儿童提供同等的机会。教师帮助儿童尽可能独立地使用这些媒体。 22.消极媒体如电视、电影、录像带、录音带按发展适宜性计划被限制使用。 30.尊重文化的差异。 31.工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。 32.教师要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡。 33.教师在改变事先计划好的活动或日常活动时，很灵活。 34.工作人员把常规作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。 40.户内户外有儿童能独自游戏或工作，或与同伴一起游戏或工作的个人空间。 41.环境中包括柔软的物件。 42.有消音材料，如用来减少噪音的顶棚瓦片和地毯。 43.可通年在户外进行的各种活动。 44.用栅栏或自然障碍物把户外游戏场地与街道及其它危险隔开。 51.在换洗尿布和儿童入厕的地方，应有一个流动冷热水的池子。并贴有标志，提醒工作人员正确的洗手程序。 52.房屋建筑、游戏场地以及所有设备都保持安全、清洁，并处于良好的维修保养状态。 53.婴儿和学步儿的玩具应够大，以防止儿童吞咽或窒息。 54.当婴儿在床上时，床的两