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化学教师教育的模式和策略——基于北京师范大学的经验 王 磊 北京师范大学化学教育研究所 wangleibnu@126.com 引 言 进入21世纪，创新型人才培养成为国家的重点发展战略，所以教育将得到优先发展，教师教育得到前所未有的重视。 随着基础教育课程改革的深入，教师教育模式需要时代转型，急需建设与21世纪社会发展和基础教育改革相适应的现代教师职前教育和职后培养的模式和体系。 北京师范大学化学教育研究所的对教师教育的探索与实践 （1）构建符合新课程要求的化学教师职前培养体系 （2）创建基于高端备课的化学教师职后培养模式 （3）实践基于网络远程培训的化学教师职后培养模式 10年来总计创建化学教师教育类课程15 门，研发化学教师教育类教材 29 部，教学案例光盘资源 100 件，网络教师教育资源4857件。培养本科生近800 名、4+2研究生35 名、三年制研究生 13 名、博士 6 名、教育硕士 80 名。 10年来组织实施国家级中学骨干化学教师培训6次；现场培训山东、福建、安徽、广东、黑龙江、浙江、陕西、宁夏、北京、海南等10个省的初中和高中化学骨干教师10000余人次，通过网络远程培训22个省的高中化学教师70000余名。 今天主要向各位介绍我们在以本科生和研究生为基的教师培养方面的探索和实践情况。 1.形成了职前多层次培养和职后多类型培训一体化的化学教师教育课程体系。  针对免费师范生、普通本科生、本硕连读学生、三年制研究生、专业学位教育硕士博士生、在职教师培训等7种不同类型的化学教师培养需要设置了结构化、层次化、多类型的课程。  对于本科教学阶段 1-2年级渗透性教学观摩和见习. 3年级系统学习化学教学论基础课程（包括化学教学论、中学化学教学设计与实践、中学化学实验及教学）. 4年级教育实习和自愿选修化学教学论提高课程（包括理论性课程——化学教学心理学、国内外化学教育改革动态、现代化学进展与中学化学课程；方法类课程——化学教学研究方法、化学教学测量与评价等；能力类课程——化学教学案例赏析与研究、化学实验设计与研究、化学教材分析与研究、化学习题与测验设计与研究）。 对于研究生教学阶段（包括教育硕士） 建设了化学课程与教学论研究、科学学习与化学教学心理学两门专业基础课、中学化学教学改革与实践、现代化学与中学化学、中学化学实验创新与设计、化学教育研究方法与研究设计等专业能力提高课。 为博士研究生开设了科学教育理论和方法和化学教育研究进展两门课。 为职后教师培训开设了“基于新课程的中学化学教学改革与实践”、“基于网络的化学课堂教学高端备课研讨”和“基于化学学科的中学化学课程内容研讨”三个培训系列。  理论类课程包括： 化学教学论（本科） 化学课程与教学论研究（研究生） 国际化学教育改革动态（博士）； 实践类课程包括： 化学教学设计与实践（本科1）—化学教学案例赏析（本科2）—中学化学教学改革与实践（硕士研究生）—化学教学设计研究（博士）； 中学化学实验及教学（本科1）—中学化学实验设计与研究（本科2）—现代实验技术与中学化学实验创新（硕士生和博士生）； 教学观摩见习（本科1）—教育实习（本科2）—教学研究见习（研究生1）—教学现场研究（研究生论文）。 视野拓展类课程包括： 基于教育取向的科学教育概论、化学教学心理学； 基于化学学科取向的现代化学与中学化学课程、现代化学进展； 基于教学能力提高取向的化学教材分析与研究、化学教学测量与评价（化学习题与测验设计与研究）； 基于教学研究能力培养的化学教学研究方法与设计等。 2．研发系列化、网络化，体现时代性的化学教师教育资源 力争在很大程度上解决以往化学教师教育课程教学资源匮乏、脱离基础化学教育改革的现实、不能反映21世纪社会及教育发展对化学教师的需要、呈现方式单一、辐射功能弱等问题。 我们自主研发了覆盖本科生、研究生和教师职后教育的化学教师教育资源，其系列化、现代化和多媒体网络化程度在全国高校同类专业中是最高的。 总计研发了各类化学教师教育资源5000余件。其中纸介质资源29部书，光盘资源100张，网络化资源4857件。资源内容非常丰富，且具有很强的现实性和现代性；资源呈现形式多媒体化和网络化。 些教师教育资源不仅满足本校化学教师教育的需要，而且借助网络对全国化学教师教育起到了极大的引领和支持