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把课堂的主动权还给学生 ——精加略第二课时教学反思 第二师华山中学 郭瑜 前不久本人有幸，跟七、八年级的教师一同集体备跨越式理念下的“单元整体教学” 课，并执教精加略第二课时《音乐巨人》+《福楼拜家的星期天》，感受很多，但是最令我受益匪浅的还是我明白了，教师应该把课堂的主动权还给学生。 课上尊重学生主体地位 众所周知跨越式课堂上的双主模式中，学生是学习主体，教师只是主导，我们在课堂教学中所做的一切都是为了学生的发展，特别是倡导学生主动学习、乐于参与、勤于思考、敢于分享，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。以往的课堂很多时候都是老师的理解代替学生的思维，教师的强势充斥着教学课堂，这样的课堂学生真的是失去了发现、发展、发散的任何机会。 本节课上，我一开始设计问题的时候，预设的答案是大方向上的，没有唯一的设定，因为我相信在课堂上只要教师合理的引导、适度的点拨，那么教师的主导作用就体现了，学生的思维打开了，回答的答案就是异彩纷呈的，这些生成性的答案就是课堂上的亮点，比如本节课，我设计“从作者的 描写中，我看到了一个 的音乐巨人”，学生通过找句子、关键词很快找到了很多关于贝多芬不同描写方法的句子，在女仆眼中的贝多芬是性格孤僻的，在客人眼中的贝多芬是刚强、坚毅的，贝多芬自己眼中的自己是热爱音乐渴求被世人理解的，那么在你眼中的贝多芬又是怎样的呢？学生在依托文本、查找课外资料的前提下大胆发表自己独到的见解，不仅体现了学生自主学习的能力，更重要的是学生的主体地位体现出来了，学生在不同的角度合理的理解中体验到了学习语文的乐趣。 课上提问要有技巧 作为教师都知道，在课堂上提问时最常见的教学环节了，有效的提问不仅体现双主，还能恰到好处的突破重难点。在本节课上我的提问已经不是局限于我问学生一个问题，而是把一种能发散思维的训练隐含其中，当学生汇报完不同描写方法所体现的贝多芬的精神品质后，我提问：通过作者对贝多芬的描写，你认为作者这样写有什么好处？作者在描写过程中遣词造语有怎样的特点？学生在小组合作探究学习的过程中，通过朗读、畅谈感受的方式，对贝多芬的肖像、语言、动作描写所表现出的贝多芬的品质有了进一步的了解，这个问题进一步将学生的情感引入到作者的写作手法上，学生在思考问题的过程中对于塑造人物形象的写作方法自然而然的涉及到了。一个问题的设计，不但体现了双主，而且突破了教学重难点，因为学生的生成，自然成了本节课的亮点。 课上知识要有延伸 余生泉教授说过：“我们的教育不面向未来，未来的学生将生活在过去。”那么一节语文课仅仅只体现书本上的知识吗？不是这样，语文是其他所有学科的基础，有时候一节语文课会涉及很多相关的知识。这节课上，学生通过文本品词赏句、畅谈感受也是本节课上的一大亮点。在略读课文《福楼拜家的星期天》中，学生将《音乐巨人贝多芬》的学习方法延伸到略读课文，通过自主学习填写电子表格的学习方法，很快找到了课文中主要人物的性格特征，并发现：并不是每个人都运用了所有的描写方法，作者在描写的过程中各有侧重。学习方法的延伸能让学生在自主学习的空间中有所感悟、有所发现。 在跨越式理念的不断学习和实践中，从精加略模式到单元主题教学模式的初探，已经快两年了，通过一次又一次教学设计、试讲、磨课的历练，我从没有方向的尝试到模仿，再到有一些自己的想法，一路上我像一个蹒跚学步的孩子一样磕磕绊绊，但无论怎么样我愿意一直脚踏实地，在打造跨越式高效课堂的路上不断努力！