守望课堂把握化学课堂生成性资源-浙江化学会.doc

? 铪 做一名智慧火花的守护者，让其点亮课堂 ——浅谈化学课堂生成性资源的应用策略 浙江省 丽水中学 李一丰 内容摘要：在化学教师课堂教学的过程，由于学生的好奇与灵性，随时随处都有可能产生意想不到的生成性资源，这些资源便是学生智慧火花的闪现，身为教师的我们如果能够发自内心的去呵护这些智慧小火苗，让它们尽情燎原，那么学生的学习兴趣将会得到激发，学习的效率得到更进一步的提高，同时我们的课堂将会更有成就深受学生喜爱的富有生命力的课堂。 关 键 词：课堂生成性资源 引导者 守护者 智慧火花 点亮课堂 传统的课堂教学中，教师习惯于预成性思维，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。殊不知这样的操作扼杀了学生的求知欲和创造灵感。因此注重课堂生成，将之视为一种重要的教学资源，保护好孩子们闪现的智慧火花，有助于激发孩子们对化学学科的热爱，更有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。叶澜教授说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”一堂真正好的化学课，不仅需要教师课前精心预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的各种情况和问题，更需要教师做好学生闪现出智慧火花的守护者。在丰富课堂教学情景中，面对不时闪现的智慧的火花，我们要善于发现，引导，与学生一起探讨，努力成就学生一堂精彩的学习之旅。 一、教师正确定位自己在课堂中的角色 现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。课堂教学进行到某个时刻，很有可能就会激发某些学生的“回忆”，在这个时候学生的思维异常活跃，往往就在此时课堂中就闪现学生的生成性问题。此时的问题往往是“刁钻的”，富有灵性的，教师不一定能立即解答，因此教师要摆正心态才能正确应对。 1、教师是课堂学习的组织者，并非无所不知。 在课堂上教是对一些无法预见的教学因素或教学情境，教师的心态普遍的比较担心。担心完不成既定的教学计划；担心没学生问住答不上来有失面子；担心一些调皮的学生趁机捣乱等；遇到这样的情况很多教师的处理方法往往是比较生硬鲁莽的，有些时候甚至直接伤害了学生的学习积极性，使原本生动的课堂回归到死寂的状态，其实，遇到课堂中及时生成的问题作为教师而言不一定能够完全的掌握，教师的角色原本就是课堂学习的组织者，同时也是一个有学习经验的和 学科思想的过来人遇到问题可以有正常的学科方法去加以解决，而这个过程不一定是在当堂课上，但是在这个过程中可以先提出对该问题的思考方法，同时要肯定学生的发现，加以鼓励，这样一来既能鼓励增强学生的学习兴趣，也能让??工雟覹?代??ｓ?鶵?蒜柴霐涬?蛠吜????晹?废?も虒?????嘳??ボ?帖燺???嫨闧????郈竪﹋癚?虁?踂????????脊?鐧???????垗蔳??孧誽汮??囏??○???萐?????媫?庠?亇徜?蟉??????Ⅹ?孁憩??菅?軶??????鳮?蚅硯?﹛???????梭????????哾????嵲镰??絊???璱??膲崱?坴箍稞???????甎ェ?籷特?????????曣楢塴ｌ??蹩﹢?????刂???坝??鮱??觇毑扅淡??礩恔??????卡??搿?嬕?诫竪?樘綞?妻?????晜??狣?廛搇嚜兜?怇?軙?灥??饶??瀛?挙銿?????镞???芮皖?媨?????????痼購隠梱??????喹誫薥????躪??罧劉芤?搽嬣??糒?????????嫺?皱????濍???踫悦?鉋???劣???坬堔????擮暽閈?弎莰?砹?橂桖?鴡慳??镰騷鱜????????侀醇艼??恃鶧?蕽绚??啷??橌潠箷????躏櫰?旼飙????呝慏?嚷??旳???肼???鐿???????瘇鍟?狑葡??莪粴???愾???廇?｜????????苃掘鳼?搿?嬕?岲珏??隯?????Π雔濬??????跆?喚揠??繻鈩嫡?霐?????璾?蝣?骐?襡??畈鬤?馑????鳵?塟?噺??柷?婿????????筎???鞤??蛃?壕?璽????汙???????嚰?鴿??薅??監???????熻????筫韌?鮙??伐???鴩袷敜爀?桲??樝?ゼ???镨??????９熜椭???鶥??熤?櫴?瑛???評?述??椒??澞荍瞴?砝缟墐劺爜??嬭?琮懋圽??餞巭??娜??汅