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手持式学习设备在多媒体教学中的应用价值 伍群 河南师范大学附属中学 新乡 453002 lanniao143@163.com 摘要：本文从五个方面论述了目前实际多媒体教学存在的一些不足之处，并提出了一种有效可行的解决方法——将手持式学习设备和多媒体教学相结合，共同发挥作用。这样不但可以提高教师“传道授业解惑”的职业能力，更重要的是可以提高学生学习、掌握知识的效率，提升学生的学习能力，使学生养成独立自觉、主动学习的习惯，培养乐思善究的优秀学习品质。 关键词：手持式学习设备 多媒体教学 教学方法 学习效率 前言： 众所周知，自从多媒体技术应用到学科教学中，它就几乎彻底地颠覆了传统的黑板教学，虽然它有诸如“增加了信息量；界面友好，操作快捷方便；资源、信息管理形象、方便、高效，提高了管理档次；能更好地突出教学重点和突破教学难点；课件携带方便，保存持久。”等优点，但是随之而来也出现了一些我们事先没有预料到的问题。 一、多媒体教学存在的一些不足 有一些学校，为了片面追求多媒体教学这种教学方法的运用，形成了无多媒体不能上课的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用传统黑板教学完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费，多媒体教学成了名副其实的花架子。另外，由于网络资源的共享性，一些免费的教学网站将许多教学课件上传到互联网上，因此在实际教学中，有的教师在上课之前随便上网下载几个课件，不管质量高低，不管适合不适合自己所任教的班级，拿来就用，不加任何修改及补充，没有实用性及独特性。用一位老师说的话就是：用课件就不用板书，省时；从网上下载课件而自己不用做，省事！ 我们知道，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肢体动作和神态等等。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在语文教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音，学生的课堂练读也就被单纯的听读挤占了，这样如何才能培养好学生的朗读能力？ 我们认为，多媒体教学应以提高教学质量为宗旨，它只是教师授课的教学手段之一，应和教师的教学有机结合。各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。但现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，没有把多媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，更利于学生学习，只是为了能在课堂上使用而已。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在做课件上，并为了表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完成教学目的才是我们的目的。 多媒体教学具有本身的局限性，比如在教学实践中，发现白天进行多媒体教学的教室环境较暗，课堂笔记记录困难，信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。 综上所述，多媒体教学存在着以下不足： 多媒体教学的几个评价方面 存在的不足之处 课件使用 非独创，简单粗糙无新意 教学形式 教师讲，学生看，单调乏味 教师主导，学生主体的地位体现 在不同程度上有所减弱 教师工作重心 从知识变成花里胡哨课件的准备 自身发展 有局限性 二、手持式学习设备在多媒体教学中的应用 电子辞典、PDA、学习机、掌上电脑、图形计算器和移动电话是移动学习中运用最多的设备，它们都属于手持式学习设备这一广阔的范畴，根据判断一种工具是否为手持式学习设备的三个标准——（1）它是个人的还是共享的；（2）它是便携的还是固定的；（3）是否具有专门的学习支持功能[1]，我们可以知道，在实际的多媒体教学中，如果对手持式学习设备加以利用，将手持式学习设备和多媒体教学结合在一起，融为一体，将给我们的教学带来意想不到的收获。下面我们将从几个方面