1.2班级管理的主要理论依据.pptVIP

（四）情境领导理论 美国组织行为专家赫塞和布兰查德提出的情境领导理论认为，成功的领导是通过选择恰当的领导方式而实现的，选择的过程根据下属的成熟度—一个个体能够并愿意完成某项具体任务的程度而定；当下属的成熟度越来越高时，领导者不但要不断降低对他们活动的控制，还要不断减少关系行为。 * 具体来说，如果下属既无能力又不愿意承担一项任务，领导者需要提供清晰和具体的指令（告知）；如果下属没有能力但有意愿，领导者则既要表现出高度的任务取向以弥补下属能力的缺乏，又要表现出高关系取向以使下属“领会”领导者的意图（推销）；如果下属有能力但无意愿，则领导者需要运用支持与参与风格（参与）；如果下属既有意愿又有能力，则领导者不需要做太多工作（授权）。 * 情境领导理论提示班级管理不能采用一成不变的方法，而应随着情境的改变、依据班级活动的具体特点，特别是学生的年龄特征和每个学生的不同状态采取有区别的领导和管理方式。 * 案例：1.由于小食品的出现，班级纸屑随处可见，尽管有垃圾桶的制约，可是垃圾还是不停地出来“透气”。中午我来到班级，看到垃圾桶旁边竟是垃圾，怒火顿时涌上全身，我看了看孩子，刚想歇斯底里地大喊，转念一想：别说孩子，就是我们成年人吃到兴奋时也有可能将垃圾扔在垃圾桶外的。对了，中午刚好看了球赛，我心生一计：“孩子们，你们喜欢球星姚明吗？”他们异口同声地说“喜欢！”“你喜欢他什么啊？”“得分多！”“个子高！”“投球准！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很准，如果让他往垃圾桶扔垃圾，会百发百中的，你们说对吗？”孩子不假思索地说“对！”“比比看你们就差多了，垃圾都扔到了桶外。”“老师，我们不用投也不用扔，我们放到垃圾桶里不是也像姚明一样准了吗？”我鼓掌以示赞同。没有批评的话语，却使学生明白了道理，这比声色俱厉的效果好上百倍。 *  2.班里有个叫王浩的学生，因为小时候发烧，耳朵差不多听不到声音了，智力也不是很好。上课时，也许因为这些原因，总是目光呆呆的，不知道该做些什么，作业倒是完成的不错。对此，通过和其家长的交流，也认识到多关心他，多提醒他应该怎么做。偶尔对写完作业的他进行表扬与鼓励，为此，这个孩子也在慢慢进步着。他的妈妈最近总是高兴的对我说起孩子进步的表现。 * （五）全面质量管理理论 1961.美通用电器.质量管理部部长菲根堡姆 TQM-total quality management 将质量控制扩展到产品寿命循环的全过程 全体员工参与 在最经济的基础上，充分满足客户要求下，进行生产和提供服务，把企业各部分在质量发展、质量保持和质量改进的活动中构成一体的一种有效体系。 三全管理 管理对象全面 管理范围全面 参与管理人员全面 PDCA循环管理（戴明循环） P (计划 PLAN) :明确问题并对可能的原因及解决方案进行假设。 D (实施 DO) :实施行动计划。 C (检查 CHECK) :评估结果。 A (处理 ACT) :如果对结果不满意就返回到计划阶段，或者如果结果满意就对解决方案进行标准化。 班级管理 班级每一个学生的身心全面发展 满足家长要求、下一阶段学校教育的要求、满足未来社会对人才的要求。 班级管理应该注重调动全体学生的积极性，人人为班级发展和教育质量的提高负责 注重分析问题，针对问题找原因，定措施，以追求不断改进 三全（对象、范围、参与人员） 班级PDCA 计划 制定班级plan 班级要有一个共同的目标 全体学生老师DO IT CHECK 目标的实现情况，评估结果 ACT重新制定或者标准化 案例（三点） 小强——调皮，不听管教（责任） 小红——努力学习，当课代表（竞争意识） 班级前三——自由选择座位； 单科成绩最高——不写作业机会（好处） 充分调动全班同学的积极性 1每一个同学都有当班干部的机会（责任心） 2课代表定期调换（努力上进，竞争意识） 3自由选择座位，不写作业（好处） 与班级体融为一体，感生自豪感，珍惜班集体荣誉 “班兴我荣，班衰我耻” 出色班集体 （六）学习型组织理论 美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge） 在《第五项修炼》一书中提出此管理观念，企业应建立学习型组织， 其涵义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、终生学习、不 断自我组织再造，以维持竞争力 1、培养组织成员的自我超越意识 “自我超越”包括三个内容： 一是建立愿景（指一种愿望、理想、远景或目标）；二 是看清现状；三是实现愿景。 在班级中的每一学生、老师都要建立一个愿景，看清现状与自己的愿景间的距离，从而产生出“创造性张力”，进而能动地改变现状而达到愿景，为了实现目标而努力。 原先的愿景 实现后，又培养起新的愿景。