让数学基本活动经验“落地生根”-最新教育文档.docxVIP

让数学基本活动经验“落地生根” 一、积累操作经验 数学基本活动经验是学生在学习活动过程中获得的， 动手操作的经验就是根植于实践活动之中。 在数学教学中， 为学生提供充分的动手操作的机会， 让学生在亲历知识形成的过程中， 将抽象的知识形象化、 模糊的知识清晰化， 从而积累有效的操作经验。例如，在学习了《圆柱和圆锥的体积》 后，一般有这样 3 道题目： （1）等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积有什么关系？（ 2）圆 柱和圆锥的体积相等、底面积相等，它们的高有什么关系？（ 3）圆柱和圆锥的体积相等、 高相等，它们的底面积有什么关系？对于前两题，学生很容易判断出结果。但是后两题，许多学生就分 不清谁是 1 份，谁是 3 份。一位老师让学生借助橡皮泥来突破这一教学难点。 教师让学生取出两块相同体积的橡皮泥， 分别做成圆柱和圆锥，要求底面一样大。然后，引导学生观察圆柱和圆锥 高之间的关系。通过直观操作，学生很容易发现，圆柱的高是 1 份，圆锥的高是 3 份。接着，教师让学生做成高相等的情况，组 织学生观察它们的底面积之间有什么关系。 在操作的基础上， 学 生很容易得到正确结果。 因为操作， 所以学生头脑里才会留下深 刻的活动经验。而这种操作经验的积累，对学生学习数学知识、 发展数学能力起着重要的作用。 二、积累探究经验 数学基本活动经验是学生在数学学习活动中获得的， 经验的 探究就是根植于动手操作活动之中。例如，在《解决问题的策 略――一一列举》一课中，有这样一道例题：王大叔用 18 根 1 米长的栅栏围成一个长方形羊圈， 有多少种不同的围法？教师让 学生从学具盒里拿出 18 同样长的小棒，同桌之间分组合作，边 摆边把每一种围法记录下来。 学生很容易发现有四种围法： 围法 一：长 8 米，宽 1 米；围法二：长 7 米，宽 2 米；围法三：长 6 米，宽 3 米；围法四：长 5 米，宽 4 米。教师让学生说出这样围的理由。学生回答：因为 8+1=9，7+2=9，6+3=9，5+4=9。教师追问：这里的“ 9”表示什么呢？学生说：长方形栅栏的周长是 18 米，那么它的长与宽的和就是 18÷2=9（米）。接着，教师又 提出一个问题： 如果你是王大叔， 你会选择哪种围法？为什么？ 生选择第四种，并说出这种围法面积最大。最后，教师让学生比 较一下，这四个长方形的长、宽、周长和面积，会有什么发现。 有的说，周长相同，但面积不同。有的说，周长相等的长方形， 面积不一定相等。有的说，长与宽的差越大，面积越小；长与宽 的差越小，面积越大。教师充分肯定了学生的正确答案。这种让 学生在探究活动中获得经验， 由无形到有形， 有助于学生积累探 究的经验。 三、积累思考经验 在数学学习活动中，学生获取的数学活动经验有些是外显的，有些是内隐的。外显的数学活动经验需要积累，而内隐的数 学活动经验需要提升。 这样的思考经验有助于发展学生数学思维 能力。例如，教学《乘法分配律》时，教师引导学生得到如下的 算式： 20×5+80×5=（20+80）×5，45×9+55×9=（45+55）×9， 8×27+73×8=（ 27+73）× 8，6×27+33×6=（ 27+33）× 6。在此基础上，教师引导学生观察这些算式的特点， 总结这些算式的规律。通过观察、比较、交流、概括，学生初步发现这些算式的共同点。然后，教师让学生想出更好的办法来表示这些算式的特点。学生的思维是丰富的。有的用字母来表示： a×c+b×c=（ a+b）×c；有的用符号来表示：；有的文字来表示：第一个数×第三 个数 +第二个数×第三个数 =（第一个数 +第二个数） ×第三个数。教师充分肯定了学生的想法。 由此可见， 思考经验可以加深学生对事物本质的把握，从而进一步提升学生的数学活动经验。 四、积累应用经验 数学基于活动经验的积累，不仅要有操作经验、探究经验、思考经验，还需要有应用经验。如果学生具备了应用经验，并能 顺利解决实际问题， 才能说明学生相关的知识经验已经形成。 例如，在教学《不规则物体的体积》时，有这样一道题：有什么办 法可以求出一个土豆的体积呢？由于土豆的体积是不规则的， 学生一时想不到解题思路。这时，教师提问：我们在推导圆面积计 算公式时， 用什么方法来解决的？有学生想到了： 把圆的面积转化成长方形的面积。 教师继续提问： 推导圆柱体积计算公式时又用到了什么方法？接着， 教师追问：推导这两种图形计算公式时， 我们都用到了什么方法？“一语惊醒梦中人。 ”学生很容易想到 了转化的方法， 即把不熟悉的图形转化为熟悉的图形。 学生思维 的闸门一旦打开，智慧的火花不断闪现。有的说，在一个量杯中 加入一部分水，把土豆浸入水中，比较水面上升的体积，就是土 豆的体积；有的说，在长方体容器里注满水，把土豆放入水