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基于岗位化及终身化能力递进式实践教学体系创新探究 摘要：现代社会的发展不仅要求人才具备应岗适岗能力， 还应具备转岗提升能力。文章提出了能力递进式实践教学体 系，通过系统化的实践教学，逐步实现阶段目标，最终培养 高职生具备岗位化职业能力和终身化发展能力。 关键词：岗位化；终身化；能力递进；实践教学 一、岗位化与终身化职业教育的社会诉求 职业教育要面向市场，面向学生，实行岗位化教学，立 足企业需求，突出职业能力培养，实现职业教育与生产一线 职业岗位需求的无缝对接。然而，社会的不断发展，科技的 迅猛进步，经济全球化的推进，使得职业岗位不断产生和淘 汰。以浙江经济职业技术学院应用英语专业为例，通过跟踪 毕业生就业岗位发现，在2009年以前，毕业生就业主要在 外贸、涉外旅游、幼小英语教育行业，主要岗位有外贸业务 员、单证员、外事员、幼小英语机构教师、涉外导游、领队 等，而近几年，随着中国加入世贸组织，各行各业对外交流 的扩大，很多行业增设了一些新的岗位，如很多中小企业增 设了外贸会计，房地产行业增设了针对外籍人士进行房屋租 售的推销员，还有一些高级会所急需懂英语的管理人员，等 等。由此可见，过去单一的专业技能劳动者难以适应现代社 会职业快速变迁的需求，根据当时市场需求设计的人才培养 目标和设置的课程体系是有局限性的，当毕业生走向社会 时，市场已发生变化。因此，高职院校还应培养学生以不变 应万变的能力，即培养学生转岗的核心能力、终身化发展的 能力。 二、基于岗位化与终身化教育理念的实践教学思索 岗位化与专业化教育理念的内涵 我国现今的职业教育，强调区域化发展目标，高职院校 要结合地方产业结构及人力结构，为本土产业培养人才，应 突出基于工作过程的岗位教学，实现毕业与就业的零距离， 保证职业教育培养人才“出口”通畅，实现职业教育目标。 随着经济的迅速发展，人们一生所从事的职业不再像以 往那么单一，而会经常变动自己的职业。1997年德国汉堡第 五届成人教育大会强调：我们所提供的教育与学习内容一方 面应根据经济、社会、环境与文化的变化背景来重新设计， 另一方面又应以学习者多元化、个性化的需求来精心设计， 从而进一步促进个人与社会的共同发展。作为终身教育一部 分的职业教育不仅要培养人的各方面的实际操作技能，还要 培养人的职业道德，全面提高人的综合素质，发展与完善人 的个性和人格，满足个体在社会存在中的各方面需求。20世 纪50年代，法国教育家保罗?郎格朗认为教育不应该成为 筛选人的工具，而应当最大限度地开发每个人的潜能，强调 教育在人的发展过程中的持续性理念，强调人的全面发展、 和谐发展，终身教育要造就能够在现代社会中应付各种变化 并发挥个人独特才能的劳动者。 基于岗位化与终身化的实践教学设计原则 遵循职业成长规律 在实践教学中，首先应培养学生从事职业活动的能力， 在该专业领域中能够灵活流动的能力，较强的专业发展能力 及对职业变动的适应能力，即不仅要培养学生在实践中掌握 核心技能的操作能力，而且使其学会学习、学会做事、学会 沟通、学会生存、学会寻找解决问题的办法，从而具备职业 迁移的能力。 创新实践教学模式 要实现适应现代社会经济发展的人才培养目标，必须创 新实践教学模式，改变以往单向的教育方式，以学生为中心、 以能力培养为目标，将职业活动的相关内容设计为实践教学 项目，通过项目引导与实施，使学生在做中学、做中练，从 易到难，从简单到复杂，逐步掌握各项技能，具备相关能力。 通过系统化的实践，使学生不仅能主动地获取职业技能，而 且其个性发展、综合素质都得到很好的提高。 三、基于岗位化与终身化的能力递进式实践教学体系构 建 基于以上思考，本院应用英语专业的实践教学体系分成 三个阶段，如图1所示，第一阶段为专业技能强化与职业认 知实践，第二阶段为职业技能培养与岗位核心技能操练实 践，第三阶段为专业技能与职业技能融合提升实践。 第一阶段：专业技能强化与职业认知（图2所示）。 图2 高职英语专业的学生来自第四批生源和职业高中三校 生，英语基础薄弱，缺乏良好的英语学习习惯，自主学习能 力较差，等等，这些都将制约其终身的发展。作为英语专业 人才，必须具备外语自主学习能力、掌握英语听说读写译各 方面的基础知识及应用、交际能力，充分了解英语国家及世 界多彩的文化思维方式和交流习惯，具备适应我国现代化经 济发展和建设的知识体系和跨文化交流的能力。因此，综合 这一阶段的理论课程，实践教学目标定位于全面提高和强化 学生的英语听说读写译各项技能，通过改革课堂教学方法， 强调以学生为中心的教学模式，通过启发一引导一讨论一探 究一自我提升等系列教学环节，一步步培养学生的自主学习 能力，使学生成为教学的主体；通过英语证书考级、英语技 能比赛等实践活动，提升学生的各项技能。同时