批注式阅读课题研究工作报告.docVIP

批注式阅读课题研究工作报告 课题研究工作目的 课题组成员利用问卷和谈话的方式对七、八两个年级段的学生进行：调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。课题组成员针对这种现状，寻求切实可行的解决办法，努力提高我校学生的阅读水平，形成具有示范性的阅读教学模式，应用并引领教学。 研究工作过程 我们课题组成员在旗科研课题的指导和关心下，以宋校长为首的精心组织下，在我们课题组成员齐心协力的努力下，我们为期一年的科研课题结题了，在整个科研过程中我们边学习边实验，边思考边总结，其中既有优秀案例的产生，也有经验总结被我校推崇。研究主要过程分为三个阶段，体现如下： 第一阶段：预备阶段（2012、3） 成立课题组。 2、赵春艳、王春梅老师通过问卷调查法把了解关于阅读教学存在问题，宋玉娟和潘荣兰老师以谈话调查的方式调查，最后四位老师以座谈方式把问题汇集归类，分析我校阅读教学存在“以讲代读”现象产生的原因。3、宋老师和潘老师查阅改变这两种现状的有关资料，以汇报方式给我们课题组老师以理念的指导，更为下一步实践做了充分的准备。 第二阶段、实施阶段（2012、4——10月中旬） 课题组成员按照方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结。定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径和方法。 1、2012、4上旬课题组成员对参与课题的七八年级学生课前预习现状（见表三） 进行了抽样问卷调查。从以上调查中发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生只是偶尔预习，极少数学生不预习。多数同学对预习重要性认识不足， 一半以上同学认为预习对自己的学习帮助一般，一半以上同学自认为在预习中态度一般。 从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，少数学生能做到阅读时专心致志，边读边思，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随老师的讲解后面亦步亦趋，师云亦云。 如果不改变现状，我们的学生会逐渐失去了自己个性化解读的空间，在平日的课堂教学中，有一部分学生不想或不敢有自己的创新与属于自己的见解，唯教材独尊，课外的阅读量严重不足，学生只知道背诵老师灌输与教授的所谓文法知识与教参的感受，长此以往，学生的阅读兴趣皆无，阅读的能力也严重地减弱与退化。 2、课题组成员根据调查问卷反馈的现状研讨分析后，制定出对策——批注型阅读教学实施方案，并按实施计划进行。（2012、4中旬——4月末） （1）对实验班级进行批注性阅读教学指导。向学生介绍批注性阅读知识，做好学生进行批注阅读的前期准备。a、什么是批注型阅读及好处。（经验交流材料）b、批注符号是什么（附表二）。（2012、5上旬） （2）2012、5月中旬——2012、10月是对批注型阅读教学内容具体实施过程。批注型阅读教学内容：批注程序、批注阅读方法和批什么内容，结合课堂阅读教学进行，教师边指导阅读教学行为边反思阅读教学效果，并写了如下经验总结 ： 总结一：批注阅读教学程序； （一）：课前预习——简单文字的批注。 从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见表1）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。 （二）：课中讲读——启发性批注。 专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。 释疑批注：在阅读过程或练习中实施。 （三）：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 总结二：如何作批注和批注什么： = 1 \* GB3 ①给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了…… = 2 \* GB3 ②做修辞方法批注。 比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。 排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。 = 3 \* GB3 ③为句子作批注。 方法 = 1 \* GB3 ①说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。 方法 = 2 \* GB3 ②我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈） 批注模式：从这个句子我想到了……(如案例一) （2）批什么：