教学实践和教学反思-英语.DOC

2017年温州二模分析会公开课“Indoor Air Pollution in Schools” 教学设计与教学反思 背景 在2106年浙江省新推出的高考英语中，考试形式与试卷结构都发生了重大变化，其中英语写作部分新增了概要写作。该题型要求考生根据所提供的350词左右的短文，在正确理解原文的体裁、结构和中心思想的基础上，运用正确的语法结构与简练的语言，概括出一篇上下文连贯，各个要点独立的60词左右的内容概要。 概要写作首次在浙江省新高考中出现，这一全新的书面表达题型在一定程度上突破了传统写作的限制，创造性地把“读”和“写”紧密地结合起来，不仅考查了学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力，也考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力；需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，准确把握篇章结构和中心思想，学会分析、判断、归纳与概括；对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求。 概要写作包括阅读和写作两个阶段。关于概要写作的步骤与策略有许多研究与论述，其中操作性比较强的是“U型三步法”（赵奔奔金小微，2016）和体裁法（严菁，2017）。 “U型三步法”要求在阅读阶段学生遵循整体阅读的原则，理清文章脉络，分清主要信息和次要信息，从而定位主旨句，提取关键词，列出文章提纲。学生第一遍通读全文，理解文本大意，从宏观上把握文本的行文逻辑、篇章结构、主旨大意。第二遍细读文本，理清信息主次，提取关键词（赖朝辉 2016）。学生在解题过程中需要提取关键词，而不仅仅停留在找到主旨句，有以下原因： （1）不是所有段落都有明显的主题句，（2）不是所有主要信息都出现在主题句，（3）《考试说明》关于概要写作要求的第4点要求学生用自己语言表述要点。相对于整句替换表述，词汇的同义替换相对比较容易。提取关键词而不仅仅是找到主旨句让学生有更多自主表达的空间，有助于学生做到“表达的独立性”。在提取关键词的基础上，学生需要再根据文章的篇章结构列出文章提纲。这能帮助学生从宏观的角度把握行文的脉络，有助于学生在写作的最后阶段谋篇定稿。在写作过程中学生需要将关键词同义替换，连词成句，用自己的语言表达原主旨句的意义，达到“各要点表达的独立性”。在要点表达准确的基础上，再基于文章的篇章结构，通过添加连接词、采用连接句、应用篇章结构等连接方法，实现句与句的自然过渡，确保行文流畅，脉络清晰。 严菁（2017）基于体裁分析理论提出另一种教学策略。在阅读阶段，学生要明确篇章的体裁，不同的体裁有不同的语篇结构，对应不同的阅读方法。如记叙文要理清六要素：when, where, who, what, how, why，学生根据六要素提取关键词，形成概要。议论文主要是主张—反主张或引论—本论—结论的篇章模式，议论文的概要写作主要寻找主题句（论点）、支撑句（论据）和结论句。主题句一般在首段或尾段，或每段的段首或段尾。说明文有三类篇章模式，描写事物的“对象—性质功用—好处”模式或各描述特征的并列模式，针对问题提出解决方法的“问题—解决方法”模式，或者介绍现象及其原因结果的“现象---原因---结果”模式。学生根据各个篇章模式找出关键词。完成篇章整体阅读之后，学生还需要在段落的层面进行篇章结构的分析，一般来说说明文和议论文的段落由主题句或过渡句、扩展句、细节句组成，分析段落的句群层级能避免遗漏要点。在写作阶段，学生列出提纲，转换语言，快速成文。 本节课旨在通过结合两种教学策略，探索一种简单易操作、具有可迁徙的概要写作的阅读策略。 教学分析 教材内容分析 教材采用课外材料Indoor air pollution in schools。 全文以268字介绍了学校 室内空气污染的原因、影响和解决方法，全文是说明文典型的“问题—原因—结果—解决方法”的篇章模式。全文条理清晰、结构严谨。第二段介绍了学校室内污染的4个原因，段落采用并列结构，使用语篇标志词for example, other, meanwhile。第三段介绍空气污染的影响：儿童的呼吸道疾病，段落是总分总的结构，使用语篇标志词also, as a result。第四段介绍解决问题的各种方法，尤其是教育，段落采用总分结构，使用语篇标志词for instance, of course。文章篇章结构清晰，适合用来指导学生利用语篇标志词分析篇章结构的技能。 学情分析 本课授课对象为温州八高的高三学生，因为笔者目前任教高一，对高三学生的学情不是很了解。从侧面打听，该校高三学生在二模前进行过多次概要写作的练习，应当接受过一定程度的概要写作的策略指导。结合郑霄霄（2013）和严菁（2017）对学生概要写作问题的总结，预判授课学生存在以下问题：（1）在阅读理解层面表现为不能把握文章主题，或偏离原文中心大意，或主题要点遗