数学学科知识也是数学素养数学素养系列之数学学科中心.PDF

數學學科知識也是數學素養（數學素養系列之 3 ） 張鎮華 臺灣大學數學系教授 1. 何謂數學數養 108課程綱要的一個主軸是素養，號稱素養導向課程綱要。素養陳義高，自 是一面上好的改革大旗，但因其理想高，眾人企圖解讀素養之際，一不小心素養 就變成一個口號。在這個口號下，高中數學學科中心被要求發展素養教材，考試 中心被要求發展素養考題，而研修數學課程綱要的我們，更是責無旁貸，到各處 解釋何為數學素養。 在我到處與人討論數學素養時，幾乎所有人都把數學素養解釋成，應用數學 解決生活 職涯問題。於是乎，素養教材就要和應用掛勾。/ 國家教育研究院率先組隊發展出精緻的素養教材，請參見其網頁 .tw/files/ 11-1000-1422-1.php?Lang=zh-tw 。例如，國 小作品「比與比值」，是從做菓凍時水與粉的比例開始。國中作品「指數律」，是 由國王賞賜一位智者的故事開始，智者要求國王第一天賞賜 2 粒米，第二天賞賜 4 粒米，以後每天是前一天的 2倍，一直到第 64 天為止。這一序列的作品極其 精彩，但花費的時間精力也很可觀，難怪高中數學學科中心被要求發展素養教材 時，承受極大的壓力，我個人也覺得這樣的要求是超乎他們的時間所能負擔。 還有一件讓我十分擔心的事情是，在檢定這一塊，大家都把素養檢測等化為 PISA考題，努力的方向是，如何避免不自然、人為的應用問題，至力於研發 「PISA 水準」的考題。要設計出這樣的考題相當困難， PISA 好幾年才考一次，自然可 以慢工出細活，但是我們的學校考試、會考、學測、指考等，經常舉行，比較容 易被設計出來的只是現在大家常看到的「應用題」 。不過如果一份考卷所有題目 都是這種題目，可以想像得到的是，那可能是一個大災難。 因此，我打算重新解讀數學素養。主要是要指出，數學學科知識也是數學素 養的一部份 ，是最基本的素養，沒有基礎的素養就談不上應用的素養。不過學科 知識裡面也有根本的部份、以及延伸出來的知識，甚或是繞道而不直接的知識， 必須要有區分。 依照總綱的規範，數學課程綱要發展出三面九項二十七條的素養，內容豐富 但卻不易簡單說明，所以我打算應用下面的說法。 2013 年曾志朗院士主持「國 民素養」研究計畫，其中數學部份的研究團隊是李國偉、黃文璋、楊德清、劉柏 宏等人，他們對數學素養的定義是： 1    「個人的數學能力與態度 ，使其在學習、生活與職業生涯的情境脈絡中面 臨問題時，能辨識問題與數學的關聯，從而根據數學知識、運用數學技能、 並藉由適當工具與資訊，去描述、模擬、解釋與預測各種現象，發揮數學 思維方式的特長，做出理性反思與判斷，並在解決問題的歷程中，能有效 與他人溝通觀點 。」 根據這個解釋，數學素養包含下面四項，分別對應到上面畫線四點。 (1) 數學學科知識的素養。 (2) 應用到學習、生活與職業生涯的素養。 (3) 正確使用工具的素養。 (4) 有效與他人溝通的素養。 我的主要論述是，素養不只是第二點所談的應用素養，在那之前，要先有數 學知識的素養當基礎。 2. 並不是所有數學知識都是素養 在我之前所寫的數學素養系列文章 [1][2]中，從計算機融入教學出發，已經 透露出，並不是所有數學知識都是素養。當時，我們以根式學習為例，希望說明 根式應該更注重概念的理解，減少繁複重複計算的訓練。/ 這一點，在民國 102 年 12月由林福來、單維彰、李源順、鄭章華四人執行 的「數學領域綱要之前導研究」的報告中已經指出， 「數的四則運算應該重視概 念性理解，而非只是計算。」他們建議 「所有四則運算的概念性理解都在單步驟問題中進行。對於學習成效較差 的學生，教師應該盡量利用較小位數運算，讓他們有機會概念性理解。較 大位數的運算，可以使用計算機來計算，並在運用計算機時能進行合理性 的判斷。」