进阶式创新创业教育课程体系的构建及实施策略.docVIP

第 ３ 卷 第 １ 期 教师教育学报 ２０１６ 年 ２ 月 Ｖｏｌ．３ Ｎｏ．１ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ ， Ｆｅｂ．２０１６ ＤＯＩ：１０．１３７１８／．ｃｎｋｉ．ｓ ．２０１６．０１．００９ ｊ ｊｊｙ 进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略 林 雪 治 （厦门大学嘉庚学院 创新创业教育孵化中心，福建 厦门３６３１０５） 摘 要：当前，我国高校的创新创业教育课程体系从总体上来看还缺乏系统性 、实践性、针对性和层次性。无论是创新创业教育教学自身的独特规律、社会对创新创业人才的需求特点，还是国务院相关文件都要求高校要构建系统的、有层次的进阶式创新创业教育课程体系。高校可以面向全体低年级的学生、有创新创业兴趣的学生、正在创业的学生三类群体分别设置创新创业通识模块、创新创业孵化模块、创新创业精英模块，并开设有针对性的创新创业教育课程，同时通过理论课程与实践课程的科学合理配置来使之层次分明、有 序衔接。 关键词：进阶式；高校；创新创业教育；课程体系；课程；层次 中图分类号： ； 文献标识码： 文章编号： （ ） Ｇ６４２．３Ｇ４２３．０２ Ａ ２０９５－８１２９２０１６０１－００６５－０６ 据麦可思研究院发布的《２０１５年中国大学生就业报告》显示：大学生毕业半年后的自主创业率，２０１２届为２．０％，２０１３届为２．３％，２０１４届为２．９％。可见，近年来毕业后立即投身创业实践的大学生所占的比例并不高，高校的创新创业教育效果还存在着较大的提升空间。在大众创业、万众创新这一大背景下，如何更好地总结经验和教训，全面推进和深化创新创业教育改革，是每一所高校都应该认真思考和研究的重要问题。笔者认为，当务之急应该是尽快构建和完善创新创业教育课程体系。 一、我国高校创新创业教育课程体系建设的现状 自２０１２年８月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以来，越来越多的高校逐渐把创新创业教育纳入了学校的改革发展规划和人才培养体系中并开设了相应的课程，进行了有益的探索，不仅营造了越来越浓厚的创新创业氛围，而且大学生的创新创业意识和热情也明显增强，创新创业能力亦有所提升。但是也存在着一些不容忽视的突出问题，如课程设置不够合理， 收稿日期：２０１５－０７－２２ 作者简介：林雪治，法学硕士，厦门大学嘉庚学院创新创业教育孵化中心讲师。 基金项目：厦门大学嘉庚学院 ２０１４ 年度校级教学改革研究项目 “创新创业式人才培养方案的研究与设计 ” （２０１４Ｊ０８），项目负责人：林雪治。 ６５ 尚未形成完善的课程体系，缺乏系统性、实践性、针对性［１］和层次性。具体表现如下： （一）缺乏系统性 在实践中，很多高校只是开设了一门或者几门专门的创新创业类课程，有的高校甚至未开设专门的创新创业类课程，只是在就业指导或生涯规划类课程中嵌入相应的模块。有学者曾专题调研了某省高校创新创业教育课程体系建设情况，结果发现：仅有４７．８％的高校专门开设了创新创业教育课程，仅有３９．１％的高校将创新创业教育课程纳入必修课［２］。高校所开设的创新创业类课程往往相互独立，没有逻辑上的联系，缺乏系统性，尚未形成完善的课程体系。 （二）缺乏实践性 高校的创新创业教育课程在大纲里往往缺乏实践课时方面的内容，即使有相应的内容也常常不能够真正得到落实。尽管很多高校都搭建了各种各样的创新创业实践平台，如大学生创新创业训练计划、创新创业计划大赛、大学生创新创业孵化园、创客空间等，平时也会开展形式多样的主题活动，但是这些平台往往分属于不同的管理部门如学生处、就业创业指导中心、教务处、团委、科技园等，这些部门与负责创新创业教育课程教学的部门或院系之间的沟通和联系往往不够紧密，主题活动举办的时间与课程实践课时安排的时间常常不一致，活动对象与创新创业教育课程面向的学生群体也不尽相同。这就使得学生在创新创业教育课程所学到的理论知识不能很好地应用到具体的实践活动中去，既不利于加深学生对创新创业理论知识的理解，也不利于学生创新创业实践能力的训练和提升。 （三）缺乏针对性和层次性 大多数高校开设创新创业教育课程都是采用选修课的形式［３］，在授课对象方面往往没有明确的限定和区分，既不分年级也不分专业，所有在校学生都可以选修；在学生选课之前，既不考察其创新创业知识的基础，也不关注其是否有创新创业的潜质和实践经历，更不了解学生在创新创业方面是否有特殊的学习需求，缺乏针对性和层次性。在教学过程中，由于不同层次的学生对于知识的理解能力以及学习需求存在着较大的差异，教学实施进度和效果常常会受到影响。某高校曾开设了多门创新创业教育课程，这些课程面向全校学生开放，任何年级所有专业学生均可选修，由于师资有限只能满足部分学生的选课需求，选课结果由电脑系统随机分配，常常出现这样的情形：一些只是