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数学活动,促进幼儿思维发展 吴海虹 一、数学活动的目标 激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 关键词：思维能力 数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展 幼儿掌握某些具体的数学知识只是一种表面的现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变 如：20以内的点数 如加减法 记忆会造成假象，只有 在反复的操作中，在解决问题中（纲要）才能建构概念。 思维发展是最重要的，有了思维发展，幼儿所获得的数学知识才是牢靠的。 幼儿一旦知道了，他就永远知道了。 二、关于数学概念 数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。 如：手口一致的点数 点一个，说一个，说出总数 10以内的倒数 了解序列数之间的数差关系 远和近 理解远和近的相对性，以客体为中心，以自身为中心 教师要理解数学概念，理解的目的不是让幼儿掌握某个概念，而是教师在设计和组织的过程中能清楚知道给予幼儿什么，给到什么程度，用什么方式给予最适合。 三、关于幼儿的学习特点 具体——抽象 动作操作（实物）——图象操作——符号操作 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过有序的操作练习才能达到目标 每个阶段都要有大量反复的操作练习，仅靠一两次活动是无法完成的。 四、关于幼儿的操作 在数学教育中，让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识。而通过记忆或训练达到的熟练，则并不具有发展思维的价值。 （一）、操作材料 1、目标性 指向目标、幼儿的年龄特点 2、逻辑性 要按照动作、表象、符号等顺序去设计材料 3、操作性 材料蕴涵教育要求，不能干扰幼儿的操作 （二）、操作的方法 指令性操作 指教师先做讲解演示或先进行启发引导后，幼儿再通过操作予以体验，以巩固和加深所学知识和技能 常用于小班或幼儿接触新的知识或使用新的操作材料时 探索性操作 指幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作，独立自主地探索知识的过程 教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则根据自己的知识、经验，独立自主地进行操作，在操作中尝试、思考、探索，产生顿悟，有所发现 五、关于幼儿的数学表达 数学语言是数学思维的产物,又是数学思维的工具,数学思维又是借助数学语言进行的,是依靠数学语言而显示的,总而言之,数学思维是数学语言的基础, 。幼儿在数学活动中用语言表达自己操作或观察思考的过程，实质上是对自己动作（操作或观察）的有效监控，使幼儿有意识地提高动作的意识程度，有助于动作的内化 思想只有当用语言表达出来时，才是最清楚的 策略： 1、教师的提问 2、要求让幼儿用数学语言有条理地叙述操作过程 ，表述获取知识的思维过程 。 如： 师：这里有几个点 幼儿：5个 师：你怎么知道的 幼儿：一个一个地数（幼儿一边做一边说） 师；还有什么办法 幼儿：先数2个，再数3个，就是5个（幼儿一边做一边说） 3、教师语言的示范是培养幼儿语言表达能力的重要引领 如“7以内的按数取物”，教师的示范语言应为“这是数字7”,“数一数，1、2、3……7,一共有7朵花”。 六、关于数学游戏 《纲要》：在解决问题中、在游戏中理解数学概念，发展幼儿思维 不能单纯为操作而操作，操作中幼儿的思维必须是高度兴奋，这样的操作才有意义 要有问题意识 要有情境 要有角色意识 要有矛盾冲突 七、关于教师 以上所有的都是围绕教师而谈的。 学会等一等、看一看 学会评价 * *